多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究

李琳娜

摘 要： 利用多媒體優(yōu)勢建設(shè)第二課堂可以優(yōu)化英語教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。本文在分析傳統(tǒng)環(huán)境下第二課堂存在問題的基礎(chǔ)上，著重就多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)提出了若干對策和建議。

關(guān)鍵詞： 多媒體 大學(xué)英語 第二課堂

一、引言

隨著外語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了很大的變化。2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，其還明確規(guī)定關(guān)于教學(xué)的發(fā)展方向，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。現(xiàn)階段的重要趨勢是減少教師課堂內(nèi)集體面授的課時數(shù)，增加學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)時間。

大學(xué)英語教學(xué)改革中結(jié)合傳統(tǒng)第二課堂活動形式開展多媒體環(huán)境下的第二課堂建設(shè)顯得非常重要，其理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)80年代初美國語言學(xué)家克拉申提出的輸入假說理論（Input hypothesis）。克拉申指出：第二語言學(xué)習(xí)者通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑來習(xí)得語言，二語習(xí)得是一個潛意識的過程，與兒童習(xí)得母語的方法相同，而二語學(xué)習(xí)是一個有意識的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者有意識地了解語法規(guī)則、背誦單詞等，只有在習(xí)得之后才可以說掌握了一門語言。在此過程中，學(xué)習(xí)者按一定的可預(yù)見的自然順序習(xí)得語法規(guī)則，不受年齡、性別、第一語言背景等的影響。只有提供足夠量的可理解的語言輸入，學(xué)習(xí)者才能吸收和內(nèi)化所接受的輸入。“輸入假說”從質(zhì)和量兩個方面提到促成語言習(xí)得的條件，即在進(jìn)行語言輸入時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須具有“可理解性”。

二、傳統(tǒng)環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂存在的問題分析

1.覆蓋面小，參加人數(shù)有限。

目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂的活動多采取英語角、英語晚會、英語沙龍、英語學(xué)術(shù)講座、各類英語競賽等形式，雖內(nèi)容豐富，但參與者多是本來英語成績較好，特別是聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生只是被動地扮演觀眾的角色，大學(xué)英語第二課堂變成了少數(shù)英語成績優(yōu)秀的學(xué)生的舞臺，沒有發(fā)揮更大的作用。

2.在內(nèi)容和形式上缺乏必要的層次性。

在第一課堂教學(xué)中，教師不可能照顧每個學(xué)生的個性差異，“因材施教”難以實(shí)施，而傳統(tǒng)大學(xué)英語第二課堂同樣充分考慮學(xué)生的個體差異，第二課堂的內(nèi)容和形式仍是“一刀切”。因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力難以發(fā)展。

3.缺少自然舒適的語言環(huán)境。

應(yīng)用語言學(xué)家們非常重視人們學(xué)習(xí)語言的心理因素，把它看做是決定人們語言習(xí)得的兩個要素之一，因?yàn)橐粋€輕松的心境能促使學(xué)習(xí)者獲取最大限度的語言信息量。但是由于傳統(tǒng)英語第二課堂的活動對學(xué)生的英語水平有一定的要求，那些本來就在課堂上覺得緊張、膽怯的學(xué)生在公眾場合更是羞于開口，一定程度上反而抑制了他們口語練習(xí)的積極性。

4.缺乏明確的、合適的評價體系。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)材料的識別加工和理解過程，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。在參與了一系列的活動后，學(xué)生是否取得進(jìn)步，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目的，教師缺乏有效的測評手段，學(xué)生本身也無法自我評價，在一定程度上挫傷學(xué)生參加活動的積極性。

5.師資力量和經(jīng)費(fèi)不足。

第二課堂的開展不能憑空進(jìn)行，需要場所，需要教師。目前普遍采取的活動形式都需要大量的人力、物力、財力支持。如各類英語競賽，就需要學(xué)校提供資金支持，并要求大量的教師在課外進(jìn)行監(jiān)考、閱卷和總結(jié)，其他活動形式也是如此，嚴(yán)重制約了第二課堂的發(fā)展。

三、多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的對策研究

依托多媒體，對大學(xué)校園英語第二課堂活動進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計，使學(xué)生真正成為第二課堂的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

1.利用多媒體為第二課堂創(chuàng)建真實(shí)的情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

利用集聲、文、圖于一體的多媒體技術(shù)，能模擬出一個全新的學(xué)習(xí)英語的有聲環(huán)境。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識水平、接受能力快慢，在多媒體計算機(jī)上使用不同層次、不同內(nèi)容的多媒體英語材料或課件幫助自己學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)者可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)通道和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)活動充滿渴望和自信，真正做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者”，達(dá)到自主化、個性化學(xué)習(xí)的目的。

2.利用多媒體，在大學(xué)英語第二課堂中建立科學(xué)的測試與評價系統(tǒng)。

在評估方面，多媒體計算機(jī)將幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查，計算機(jī)程序會對學(xué)生的答題給予評價，從而有利于學(xué)生逐漸找到正確的答案，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶。這樣可以大大減輕英語教師課外的工作量，并自動完成人工閱卷很難實(shí)現(xiàn)的試題分析。對于口語討論題和一些開放性的題目，除了人機(jī)互動外，還可以把個人的答案展示在計算機(jī)上，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行口頭和書面的交流、討論，最后由教師對所需掌握的知識及整個相關(guān)話題討論進(jìn)行總結(jié)和評價，形成“自評—學(xué)生互評—教師總評—反饋給學(xué)生”的評估測試模式。

3.利用多媒體，在大學(xué)英語第二課堂中建立完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。

多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂實(shí)現(xiàn)了真正以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生自我管理，自主是教師指導(dǎo)下的自主，教師除了負(fù)責(zé)組織活動、構(gòu)建情景外，還要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督指導(dǎo)和管理作用。學(xué)校應(yīng)該從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度為大學(xué)英語第二課堂提供大力支持，完善第二課堂活動導(dǎo)師制度，對于各類活動均安排一定任課老師進(jìn)行指導(dǎo)，教務(wù)部門對教師承擔(dān)的第二課堂活動指導(dǎo)任務(wù)應(yīng)折算為一定的教學(xué)工作量，同時對第二課堂指導(dǎo)工作效果應(yīng)當(dāng)實(shí)行考核，這樣才能真正完善教學(xué)管理。

4.加大對多媒體環(huán)境下第二課堂建設(shè)的扶持力度

目前各高校在硬件設(shè)施配備方面還需要進(jìn)一步完善，包括配備語言學(xué)習(xí)中心、學(xué)生活動中心等，要充分考慮對場地需要的小型化、多樣化、便捷化等特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的積極性。另外，要增加大學(xué)英語第二課堂經(jīng)費(fèi)支出，對于參與指導(dǎo)的教師提供經(jīng)費(fèi)支持，促使學(xué)生和教師提高參與積極性。

四、結(jié)語

建設(shè)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂可以讓學(xué)生設(shè)法用所學(xué)語言知識解決困難、克服困難，從中學(xué)會語言的實(shí)際應(yīng)用，處理人與人之間的信息（information gap）、推理差（reasoning gap）、觀點(diǎn)差（opinion gap），體驗(yàn)真實(shí)和實(shí)用的英語。

大學(xué)英語第二課堂不僅發(fā)揮了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是豐富了學(xué)生的內(nèi)在精神世界，奠定了他們?nèi)烁褡灾饕庾R和創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供了運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會，從而成為大學(xué)英語第一課堂的有效補(bǔ)充。

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