農村初中小班化生物課堂開展有效小組合作學習的策略

胡德明

摘 ? ?要： 在新課改的推動下，小組合作學習模式應用得越來越廣泛，已經充分顯現出傳統教學模式不具備的優勢，其在凸顯學生主體性、培養學生合作意識方面發揮著積極作用，現已在初中生物課堂教學中得以推廣和應用。在小班化背景下的課堂教學中，小組合作學習教學模式更適用于以學生為主體的課堂教學實踐。本文基于農村初中生物課堂教學現狀，對小組合作學習教學模式在小班化背景下，從教師角色轉變、教學模式和課堂結構優化與轉型、合作小組的建立與合作技能的培養等方面進行探討與思考，以期實現讓學生在主動、高效的合作中輕松獲得生物知識，并充分享受學習過程中的快樂，進而增強生物教學效果。

關鍵詞： 初中生物 ? ?教學模式 ? ?小組合作學習 ? ?小班化

1.農村初中生物課堂教學的現狀

初中生物是一門基礎自然學科，課程教學內容系統性很強，從微觀上看，學生要掌握顯微鏡下病毒的結構，從宏觀上看，要對整個生物系統有所認識[1]。當前農村初中生物課堂教學仍然存在很多問題，首先是教學資源的缺乏限制了小班化教學的開展。其次是教師對新課標缺乏認識，對初中生物教學的課程目標定位不準，生物教師還未完全從“用教材教”轉變為“教教材”。而且大多數教師對現有可利用教學資源的關注不夠，很多學校雖然都設有生物實驗室，但基本上都閑置。這些問題嚴重影響生物課堂教學水平的提高，對小組合作學習模式的開展也產生很大的阻礙[2]。就農村初中生物課堂而言，問題可以概括為三點：一是教師認識不到位、合作學習趨于形式化;二是班級合作學習小組劃分不合理，組間差異過大、課堂秩序混亂等問題突出;三是受到教學資源的限制及現有考試制度等的影響，導致初中生物課堂教學仍然以傳統教學模式為主，小組合作學習的開展受到主客觀因素的多重限制[3]。

2.農村初中生物課堂開展有效小組合作學習的策略

2.1轉變教師角色

生物課堂教學面向的是全體學生，教師應尊重學生個體差異，對于當前的教學模式、方法等及時做出調整，通過教師角色的轉變和師生關系的重構引導課程改革，將小組合作學習模式應用于初中生物課堂教學中。因此，教師角色的轉變是一系列改革的前提。

小組學習的前提是合作學習。要學生學會合作，教師首先要積極與同年級、同學科教師進行合作，增強集體備課、交流互助、合作共享的意識。教師在小組學習中，應成為學生的向導者、促進者，有時還是共同學習的合作者。要學會與家長的合作參與、合作管理、合作監督，將課堂教學由教師主導的課堂轉化為學生主導、學生主演的課堂。要教會學生實踐，變理論學習為實踐學習，提高學生學習興趣。如在七年級生物“發生在肺內的氣體交換”教學中，讓每個小組自制模擬胸廓教學模具，通過小組內探究胸廓模具在什么時候氣球脹大？在什么情況下回縮？讓學生感知胸廓的變化與呼吸的關系，以及肺與外界進行氣體交換等，突破這節課的重難點，培養學生的動手操作、認真觀察、積極思考的能力和合作交流的良好習慣。實踐證明，改革課堂教學模式，將使學生成為課堂的主人，讓學生在課堂中學會合作，提高自主學習能力，讓學生終身受益。

2.2激發學生學習興趣

教師應為小組合作學習的進行營造愉快氛圍，平等的師生關系和民主的課堂氣氛是小組合作學習得以有效進行的前提。在生物課堂教學中，教師應重視教學情境的創設，將生物知識與生活實際結合起來，激發學生求知欲。例如：在進行“光合作用與蒸騰作用”教學時，讓學生小組分析、解釋農作物合理密植、間作套種可提高單位面積產量的科學道理;移載植物多選擇在陰天或傍晚的生物學原理，等等。根據學生現有的知識結構，有意識地創設爭辯、討論情境，并在小組討論中適當引導，提高生物課堂教學有效性。同時可充分利用多媒體等現代教育技術手段輔助課堂教學，以提高課堂教學的實效性和趣味性。例如：在“肺內的氣體交換”教學中，要讓學生理解呼吸運動，吸氣、呼氣過程中（肋間肌、膈肌、膈、胸廓、肺）的變化情況對于學生而言是很難的，而使用多媒體動畫課件可以幫助學生營造一個形象呼吸過程，從而讓學生理解呼吸過程中吸氣、呼氣（肋間肌、膈肌、膈、胸廓、肺）的變化情況，并通過表格對比讓小組歸納。這種學習方式易被接受，能很好地調動學生學習生物的積極性。

2.3優化合作學習的內容

初中生物教材中安排了許多探究活動，如觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、技能訓練、課外實踐等。這些探究性活動的開展僅靠個人是很難獨立完成的，如果采用小組合作探究的方式開展則既能順利完成教學任務，又能使學生逐步體驗到合作學習的成果與樂趣。但農村初中由于條件的限制，不能全部開展探究性活動。教師可依據學校的實際及學生能力，對探究性活動的內容進行優化整合，因地制宜地確定探究活動的內容，有效開展合作學習。

2.3.1調查類活動的開展

調查是科學探究常用的方法之一，如：“調查校園或農田的生物種類”可采用小組合作學習方式，在老師的指導下完成調查五個步驟：調查范圍的選擇、制訂活動方案、實施調查、歸類整理、匯報與評價，使學生在合作交流過程中提高觀察能力。

2.3.2實驗探究類活動的開展

實驗探究是學習生物學最基本的方法，如七年級上冊的“非生物因素對某種動物的影響”的探究實驗，從鼠婦的采集到科學探究的六個步驟都可采用有效小組合作學習的方式讓學生在合作中得到鍛煉。又如“探究種子萌發的環境條件”、“測定種子的發芽率”的探究實驗，教師在上課前的一周安排各小組回家完成這些實驗。上課時各小組將實驗結果帶來，在課堂上進行展示和交流，逐漸培養學生的合作、實驗探究操作能力。

2.4加強合作能力培訓

小組合作學習模式主要涉及分組、教師參與、學生參與及評價等問題，小組合作學習采用異質分組方式，而學生個體存在的差異性也使得其完成預定教學任務的速度并不統一，為此應注重培養學生的合作意識，主要是讓成績較好的學生幫助成績相對較差的學生，以優帶差，幫助其學會分析問題，逐步提高其成績，在此過程中成績較好的學生對知識會有更深入理解。要保證小組合作學習的有效性，必須采取適合小班化課堂教學的合作學習分組方式，組織類型可以多樣化，但是小組規模不宜過大，應進行異質分組。小組合作學習教學旨在培養學生的合作意識和競爭能力，培養競爭能力是一個重要方面，應引導學生學會良性競爭機制，并努力創造良性競爭環境，讓每一個知識點都成為激發學生學習的興奮點，調動其學習積極性，使其處在一個愉快的學習氛圍中[4]。我從以下幾點加強合作能力培訓，提高小組合作有效性。

2.4.1樹立正確的小組合作學習理念

美國明尼達大學的戴準“W”約翰遜和羅速約翰遜對合作理論進行了40多年的研究，他們認為學習的動機是由社會關注、相互依賴等因素決定的。在學習中，積極的合作、消極的合作、無效的合作會產生不同的學習效果。讓學生充分感受積極合作帶來的好處，從而克服單干、消極合作、無效合作等排他性的習慣。因此，樹立正確的小組合作理念，是事關合作成功與否的關鍵。

2.4.2加強小組成員的培訓

2.4.2.1小組長的培訓

在小組建立初期，觀察班級中學生的具體情況，小組長人選要求：a.有強烈的責任心，愿意為同學們服務;b.具有一定的組織和協調能力;c.具有較強的溝通能力。選出小組長的人選后進行集中培訓使其了解組長的職能、權利和義務，領導藝術，形成技能。教師對各組小組長的工作表現要作出積極的評價并給予鼓勵，及時召開小組長經驗交流會議，針對各組長提出的困惑給予及時解答。同時采用定期轉換“競爭上崗”的形式提高學生的積極性。

2.4.2.2學科長的培訓

學科長是由小組中生物學習較好且對生物學有興趣的學生擔任，然而這些學生具有較強的自主學習意識，不愿與其他學生交流分享。在培訓中，我們要解決學生的這個問題。新學期的頭一個月生物課上有意地多關注這些學生，多給予展示自己的機會，鍛煉他們的口語表達、心理素質，并不斷地激勵他們。生物實驗課上有意讓這些學生擔任老師的小助手幫助其他學生完成實驗，使其從中得到樂趣，從而使這些學生成為樂于助人、態度積極、成績優秀、組織能力強的學科長。

2.4.2.3記錄員的培訓

記錄員是小組學習中問題的集中體現者，在小組討論中產生的問題由記錄員記錄。在培訓中，要求記錄員利用統一的格式登記，培養他們在小組合作學習中，既能記錄好討論的內容，又能積極參與討論的習慣。

2.4.2.4小組中的其他成員（如中心發言人、控制員、服務員等）的培訓

如：互助意識、傾聽能力、表達能力、總結能力等培養。上述小組成員不是固定不變的，應根據小組合作效果適時調整。

2.4.3組內學習

組內學習，是合作學習的關鍵，要提高小組學習的有效性，進一步進行細化、優化，提高成員質疑能力與解決問題能力，達到互幫互學、共同進步的目的，必須實行組內結對子。

2.4.3.1小組座位的編排

當前農村初中班生數較少，每組五六人依據學生生物成績、生物素養、能力水平、學習品質和學習習慣，對組內學生進行編排，每組成員劃為A1，A2，B1，B2，C1，C2（A：學習成績優，能力強，B：學習成績一般，C：學習成績較差）。

三種小組座位編排的模式

2.4.3.2小組的課內評價

課堂小組的評價是檢測學生的合作效率、效果，增強學生的合作和競爭意識，對學生的回答，小組合作的成績評價，以此鼓勵學生合作，提高教學質量。

課堂合作學習進行評價可以使學生更注重合作過程的行為表現，讓他們在合作學習的經歷中不斷體驗成功，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作小組的組織和教學目標活動的設計，以便及時做出調整，發展更有效的合作學習。每一堂課上，根據設計的合作內容，都要對小組的合作成績進行定性評價。主要是好、中、差，教師對學生的評價主要是從表達水平、認知水平、是否進行合作方面進行評價。

2.4.3.3小組的課外評價

我校是寄宿制學校，大部分學生在校寄宿，學校提供晚自修服務，如何有效地對小組合作學習進行延伸，我進行了如下嘗試。

a.預習（10分鐘）：小組長負責召集，由小組依據導學案討論學習，發現問題提交。

b.作業（20-30分鐘）：由小組長負責召集，小組成員先獨立完成，由學科長負責檢查，并針對小組出現的問題，學科長講解解決，學科長解決不了的由記錄員記錄題型，交由任課教師下節課解決。

為進一步提高學生的集體觀念，激發學生合作意識，我采用了“累計積分制”，對培養學生的團隊精神十分有好處。如每周有小組排行榜，每個單元有合作標兵組、優勝組、進步組等激勵性的表揚。經過七年級一年的實踐取得較好效果，如期末市統考中，大部分生物學困生成績有顯著提高，生物平均成績在全市排名，由半期考的10名進到第5名。

總之，在建立高效課堂的過程中，必須重新審視小組合作的學習價值，積極營造良好的學習氛圍，強調教師角色的重新定位，真正把課堂還給學生，讓學生在合作中學習，在合作中成長，真正讓學生在有效小組合作學習中共同成長、共同發展。小組合作學習在農村初中生物課堂中換發勃勃生機。

參考文獻：

[1]于琳.小組合作學習模式在初中生物課堂中的應用[J].新課程學習（中），2014，10（3）：20-21.

[2]張清忠.初中生物教學中提高小組合作學習的有效性[J].中學生數理化（教與學），2015，10（1）：4-5.

[3]高巖.小組合作學習在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學，2012.

[4]陳永生.提高初中生物課堂的小組合作學習[J].快樂閱讀，2013，36（11）：66-68.