合作學習在初中英語教學中的應用

陳建霞

摘 要： 我國改革開放和社會主義市場經濟政策的不斷深入發展，使得我國與世界的溝通交流越來越頻繁。英語作為國際通用語言，必然成為我國教育體系中的重要內容。其中，初中英語教學不僅能為學生未來的英語學習打下堅實基礎，而且能有效培養其英語學習興趣和習慣，確保其能掌握英語這門語言工具。運用合作學習，能夠大大優化初中英語教學效果。本文首先對合作學習在初中英語教學中的作用進行探討，進而詳細分析其在初中英語教學中的應用策略，以期為我國初中英語教學提供有效參考。

關鍵詞： 合作學習 初中英語教學 教學應用

合作學習作為創新式英語教學辦法，能夠讓學生通過團隊合作的方式實現相互之間的督促和幫助，使得傳統的英語學習方法得到有效改革和優化，既可有效激發學生的英語學習熱情，更能實現學生基礎英語知識水平、英語口語能力的有效提高，促進其英語綜合運用能力的提高。在實際應用當中，合作學習教學方法需要教師和學生的有效配合。教師應當進行角色的有效轉化，對學生進行合理化分組，并創造良好的學習環境，實現英語教學效果的最優化。

1.合作學習對于初中英語教學的作用

初中英語教學具有其特殊性。首先，許多學生在小學階段的英語學習效果不佳，導致其英語基礎普遍較差。學生沒有英語方面的扎實基礎，使得其學習過程較為吃力。同時，許多英語教師使用的教學方法多為傳統模式，單純進行理論知識的教學，學生接受困難，無法獲得有效幫助，造成巨大的學習壓力。其次，初中階段正是基礎英語學習的最佳階段，能夠有效培養學生的英語學習習慣，掌握正確的英語學習方法[1]。因此，加強初中英語教學，對于學生的未來學習十分必要。運用合作學習教學辦法，能夠有效解決學生在英語學習中遇到困難、無法解決的難題。在合作學習模式下，學生以小組形式進行探討和研究，大大提高英語學習效率，且能夠實現相互間情感交流和互動，增進學生之間和師生間的情誼。

2.合作學習在初中英語教學中的應用

2.1對學生進行合理化分組

對學生進行合理化分組，是進行合作學習教學的重要步驟，對于教學效果有重大影響。首先，教師應當根據學生的具體特點，如性格、學習能力及獨特個性等，對學生小組進行合理化搭配。分配好男女比例，并將不同性格和不同學習能力的學生有效搭配，確保每個小組相對均衡和平均[2]。其次，根據教學內容和任務的不同，對組內成員進行適當調整，以確保最佳的教學效果。在確保小組分配科學性和合理性的基礎上，實現其靈活性和有效性。學生在小組環境中能夠找到自身的學習榜樣和幫助對象，并在小組這一集體當中，實現優勢互補，確保成員之間的交流與合作。以“Travel”一課的教學為例，教師讓學生發揮想象和聯想，總結自身與火車之間的關系，并將火車中的物品羅列出來。在分組之后，小組成員能夠通力合作，實現有效分工，完成教師布置的教學任務，并實現自身學習能力和交流能力的提高。

2.2教師有效進行角色轉換

在合作學習的教學方法下，教師的角色不再是傳統教學模式下的教學主導，而是課堂教學的組織者、策劃者、執行者和引導者。因此，在運用合作學習進行英語教學時，教師應主動進行角色的轉換，作為學生合作學習的協助者和引導者。如在單詞教學過程中，教師不應利用傳統的教學辦法，進行填鴨式單詞教學，而是在基礎知識教學的輔助下，通過小組任務模式或游戲模式，實現合作學習教學辦法的實施。如教師可進行單詞學習游戲的設計，讓學生在小組游戲中實現單詞學習。分組進行猜單詞游戲，一名學生進行動作比劃，另一名學生猜出單詞，選出猜中單詞數量最多的一組。在這個過程中，教師除了需要進行單詞的選擇和小組分配，還需向學生進行游戲規則的講解，指導各小組的游戲過程。

2.3合理設置課堂交流內容

運用合作學習教學方法，合理設置課堂交流內容，對于實現最佳教學效果有十分重要的意義。教師應當結合課程要求，根據學生實際情況，進行合作學習內容的合理化設置，既保證學生有濃厚的學習興趣，又確保其實際英語水平能滿足合作任務的要求。學生能夠在小組共同合作的情況下，完成相應的學習任務，獲得自身提高和進步的成就感，并體驗到合作學習的極大樂趣。教師應保證的相應規范是：首先，合作學習交流內容應盡量貼近學生生活，使其能夠從自身的生活經驗出發，在合作過程當中，充分表達自我感受，并做到表達過程的順暢性，能夠在小組當中引起共鳴[3]。其次，在任務的布置上，應結合學生詞匯和表達方式的掌握情況，避免涉及過多生僻單詞或未學知識，造成對其自信心和積極性的打擊。

2.4創設良好合作學習情境

良好的合作學習情境，能夠讓學生的注意力快速并高度集中，使其盡快融入小組合作學習中，提高英語教學的效率[4]。因此，教師應在課前準備時做好課堂教學設計，預想好可能涉及的情境，并選擇最佳情境方式，讓各小組融入其中。如在進行“Can I help you”這一課程的教學時，應結合課程要求，在各小組間創設超市購物的情境，讓學生進行角色扮演，并進行合作的對話交流，從而達到情境對話和合作學習的目的。小組成員進行角色輪換，結合課本的知識點，對對話內容進行設計補充，以豐滿對話內容，確保其真實性和知識性。學生在過程當中，既能有效掌握相應知識點，又能將課本中涉及的單詞和使用語句運用到對話當中，提高其英語交流能力。

3.結語

英語教學與其他課程教學有所不同，作為一項語言工具，其既需要進行理論知識的教學，更需要通過學生之間的合作交流，才能提高其對于英語知識的掌握水平，提高其英語綜合運用能力。在初中英語教學中，運用合作學習教學方法，能夠有效避免傳統教學中的諸多漏洞，讓課堂英語教學更加生活化與互動化，實現學生英語學習效果的優化。

參考文獻：

[1]謝錦才.合作學習在中學英語教學中的運用[J].新課程學習（上），2013（02）.

[2]李慧.談談合作學習模式與中學英語教學的結合[J].中學英語園地（教學指導），2012（28）.

[3]王紅格.談談合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2012（09）.

[4]段忠霞.初中英語教學中合作學習的有效運用[J].考試周刊，2013（39）.