合作學習在中學信息技術教學中的應用探析

趙家立

摘 要： 21世紀是一個信息時代，隨著信息技術的不斷發展，信息技術教學在中學教育教學中占有很大比重，如何提高中學信息技術教學質量是素質教育面臨的一大挑戰。隨著我國教育改革的開展，合作學習走進中學信息技術教學課堂。本文就合作學習在中學信息技術教學中的應用進行探析，以供參考。

關鍵詞： 合作學習 中學信息技術 教學應用

1.在中學信息技術教學中應用合作學習的意義

1.1更好地體現了學生在教育教學過程中的主體地位

在中學信息技術教學中開展合作學習時，教師簡明扼要地引出教學任務后將課堂交給學生，讓學生通過小組內合作的形式學習，期間教師可以以引導者的身份參與合作學習。在整個學習過程中，學生占據主體地位，教師給予適當引導。

1.2培養了學生團隊意識和人際交往的能力

在獎懲制度方面，與傳統教學模式相比，合作學習采用獎懲團隊的制度。為了確保整個小組學習任務的完成，信息技術學習的任務應具體到每個人，小組成員間要密切合作，努力完成自己的任務。在學習信息技術的過程中，小組成員間會就某一問題進行交流與討論，培養其人際交往能力。

1.3有利于增強學生的學習效果

在中學信息技術教學中應用合作教學，可打破傳統教學模式下教師講授、學生被動聽的局面，活躍課堂氣氛。通過開展合作學習，學生的注意力更容易集中到學習信息技術上，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，提高教學質量。

2.在中學信息技術教學中應用合作學習的注意問題

2.1合理建立合作學習小組

與傳統的教育教學模式相比較，合作學習以小組活動形式為基礎，進而組織教學活動的一種教育教學模式。建立合作學習小組是開展合作學習的前提和基礎。在建立合作學習小組時，首先要尊重學生的想法，按照性別、學習成績搭配自行結組。在此基礎之上，結合學生能力、性格、興趣愛好等適當調配組內成員，確保組內成員之間既存在適宜的差異，又適度互補，同時保證各個小組之間能力水平差距不大，即將整個班級劃分成幾個“同組異質，異組同質”的合作學習小組。合理建立合作學習小組之后，可以開展相應游戲，使得小組成員之間建立積極的互賴關系。

2.2呈現教學目標、集體講授

在中學信息技術教學中開展合作教學時，教師應科學、合理地安排教學目標，選擇的教學任務必須是合作學習的任務，從而確保每一位學生在教育教學過程中都發揮自己的作用。同時，在開展合作學習時，教師的講授占有很大作用。與傳統的授課方式相比，合作學習中教師的授課應以合作設計為基礎，講授內容要有針對性，講授過程要簡要，用時要短，將更多時間留給學生開展合作學習。例如在開展Word軟件教學活動中，教師首先要提出學習目標，結合課堂示范講授知識點，讓學生注意觀察教師的示范教學，最后將課堂交給學生，通過合作學習，共同制作出Word文檔。

2.3合作學習與教師的引導

在中學信息技術教育教學過程中應用合作學習時，教師以多重身份參與整個學習過程。在開展合作學習之前，教師應通過創設合理的情境，引出合作學習的目標、任務等，同時，引導學生針對學習內容展開相關討論、交流，并積極參與學生討論，形成良好的師生互動。例如，在組織合作學習制作PowerPoint演示文稿過程中，教師可以就幻燈片中某一元素的進入方式引導學生進行思考，展開討論。

在開展合作學習過程中，教師要注意觀察每個小組與每個學生的學習狀況，及時評價其學習成果，并將學生的注意力引導到新的發現上。此外，教師應合理把握小組間的學習進度，確保學習進程大致相同。在開展合作學習之后，教師還要鼓勵學生進行學習成果展示，并適當地做出評價。

2.4合作學習評價方法的運用

在評價合作學習時，可采用自我評價、互評和教師評價相結合的方式，互評包括組內互評和組間互評兩種形式。在學習成果評價的過程中，首先由組內成員從自身出發，評價學習成果，同時和學生交流、討論在合作學習過程中出現的問題及解決方法；其次，由組間成員評論該小組的學習成果，提出優缺點及改進措施；最后，由教師針對該小組的學習成果及組內成員的表現進行全面評價，鼓勵長處，點明不足。

在開展合作學習時，評價尤為重要，在評價過程中，學生以不同身份參與評價，極大地調動學生學習的積極性。通過多方面的評價，學生全面了解自己及小組的優缺點，確保以后更好地開展合作學習。

3.結語

在中學信息技術的教育教學過程中，教師組織學生開展合作學習，既促進了學生間的交流與溝通，又加強了師生間的互動，活躍了課堂教學氣氛，有利于信息技術教育教學質量的提高，同時提高了信息技術教育教學效率。

參考文獻：

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