敢“問”路在何方

摘 要： 課堂提問是課堂教學的重要組成部分，在中職德育課堂教學過程中，教師適時提出問題，激起學生思維的火花，能極大地提高學生學習德育課的興趣，增強學習德育課的積極性，提高教育教學質量。

關鍵詞： 中職教育 德育課教學 提問藝術

教育部早在2008年12月印發的《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》中就將德育課列為各專業學生必修的公共基礎課。雖然新一輪的教改進行得如火如荼，德育課教學也一直未曾中斷過，但現今地方中職校德育課的教學現狀仍不十分理想，一些德育課存在內容單調乏味，課堂缺乏激情，學生缺少主動性、積極性等問題。那么整改這些問題的真正出路在哪兒呢？

其實，德育是一門內容特殊的學科，需要學生的參與才能夠更精彩，鼓勵學生參與課堂內容，才是最好的教學方式。問答技巧在這里就顯得非常重要了，教師應該在課堂中設置合理的問題，調動學生積極性，形成互動，這樣的課堂才不會是死水一潭，而是源頭活水。

一、拉近距離，注意平等性

在德育課教學活動中，師生應在遵循平等原則的基礎上，交流思想，討論問題，認真對待學生提出的問題，并且敢于剖析社會，亮明自己的觀點，使學生覺得教師很坦誠，是和他在探討問題，取得學生的信任，學生對你講的課就會感興趣。

（一）發揮學生的主體作用，使其在良好的環境中接受潛移默化的影響。

教學過程中，教師要把學生放在主體地位，教師的作用是給學生創造輕松、愉快的學習環境，巧妙使用幽默語言，從而集中學生注意力，增強課堂的吸引力和育人的功效。

（二）學生需要情感教育。

經常能與學生交流、和藹可親、平易近人的老師，才是學生心目中的好老師。只有建立和諧的師生“魚水”關系，才能把教學內容與學生的實際有機結合起來，才能使學生在輕松歡樂的氣氛中學到知識。

教師千萬不能高高在上，提問時，使學生覺得教師是在“審問”他，從而被動地、不得不回答問題，甚至產生抵觸情緒，即使會，也不答，或者敷衍了事，無形之中拉遠了師生的距離。

二、明確目的，注意指向性

德育教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的，要有明確的目的性、指向性，或調動學生思維，或檢查教學效果，或引導學生突破難點，或引起學生注意，或培養學生的表達能力……所問問題的指向性越明確，學生的思考越深入，越有利于學生對所學知識的理解與把握，從而提高課堂教學效率。在提問之前，教師必須明確為什么要問這個問題，估計學生的回答會出現哪些情況，每種情況的問題在哪里。這樣，心中有數，有的放矢，切忌偏離教學目標，提出一些又偏又怪的問題，使學生疲于應付或造成錯覺，達不到提高的目的。

三、因生施教，注意實際性

課堂提問一定要考慮學生的知識準備程度。據心理學家研究，如果人能夠用他現有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發生；當提出的問題必須借助那些他所沒有掌握的知識才能解決時，思維過程也不發生。為此，提問必須與學生原有知識相關聯、相銜接，德育教師的提問要考慮到中職生的認知程度，從中職生身心發展水平和已有的知識經驗出發，因生施教、靠船下篙，使問題適合中職生的能力和水平。中職德育課的教學內容由章（單元）、課（話題）、框等要素組成，它們之間不是孤立的，前后不同的章、課、框之間甚至知識點之間往往存在一定的內在聯系，并且形成了完整系統的知識結構。在學習新知識時，可以通過設問、引導學生對舊知識進行回憶思考，自然地過渡到新知識。在新舊知識點銜接處的設問，符合學生的認知規律，讓學生在復習舊知識的基礎上，找出新舊知識的差異和聯系。學生在感受新知識時既有思想準備，又有知識基礎。如在學習哲學中的“矛盾”這一概念時，可設問題：日常生活中的人與人有“矛盾”、“自相矛盾”的“矛盾”各指什么？在學生回答舊知識的基礎上提問：那么哲學中的矛盾又是什么呢？這樣就可以順利地完成生活中的“矛盾”到哲學中的“矛盾”的銜接。

因此，德育課教師在進行教學提問時要堅持從學生實際情況出發，力戒提問“疑而不難”或“疑過于難”。教學提問必須做到難易適度。對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現能力和知識由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。那些“一啟即發”的淺的問題，“啟而不發”的難問題，背離了教學目標的偏問題，沒有啟發性的死問題，都不應設置。

四、循序漸進，注意過程性

好的提問能體現訓練過程，使學生經歷由不懂到懂、不會到會的學習過程。

（一）要注意探索性。

在教學過程中，應更多地向學生發問“探索性問題”，目的是鼓勵學生進行探索、討論、澄清和證明。探究問題有助于學生就材料作出更充分的思考。

（二）要注意層次性。

對難度較大的問題，設計輔助問題由淺到深，層層遞進，讓學生思維沿著一定坡度發展提高，有步驟地啟發學生循序漸進，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實地進入知識的殿堂。如在講“慎獨”時，教師可先問：什么是“獨”？學生回答，教師再問：為什么要“慎”？學生回答，教師結合故事“楊震拒金”問：故事中什么地方顯示了“獨”？楊震為什么能做到慎獨？最后問：道德品質與慎獨是什么關系？這樣，抽絲剝繭、層層遞進。

五、循循善問，注意等待性

提問后一定要使學生有充分的時間考慮如何答題，尤其是對基礎相對薄弱、反應相對慢的中職生。如果教師沒有給予學生思考的時間，有些學生會認為教師只注重教學的速度，不注重回答的質量。實踐證明，給予充分的思考時間會使學生回答問題的主動性和正確率提高。在德育課教學中，對練習或復習基礎知識來說，短時間等待很適合；如果提問的目的是激發學生思考，讓學生提供新穎的具有獨創的答案，就應該放慢節奏，延長等待時間，讓學生有時間深入思考問題，做出有見解的回答。學生在回答問題時停頓或回答不完整時，教師應該給予一定的時間等待或者給予一定的引導和提示。如果教師一味地追問“繼續”、“還有其他嗎”等，學生就會感覺老師在對他施加壓力，感到緊張慌亂，反而不利于正確回答問題。

六、鼓勵質疑，注意問題性

新課標明確指出：“要讓學生學會自主解決教師所提出的問題，還要激發學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑、敢于提問、學會提問。”鼓勵學生在認真閱讀和思考的基礎上提出問題，不但有助于鍛煉學生的思維能力，而且可以使學生不再被教師牽著鼻子走，同時，學生在基于自身水平的基礎上提出問題，能充分暴露思維過程和對知識的掌握情況。在教學新課之前，教師要鼓勵學生展開預習將自己不明白的地方標注出來，然后通過查閱資料的方式加以解決，實在解決不了的可以拿到課堂上請教他人或老師。這就在無形中增強了學生課堂聽講的針對性，可以有效促使學生主動聽課，以期獲得答案。如在講“個人禮儀”內容時，可安排學生課前預習并查閱與個人禮儀有關的資料，這樣，絕大部分同學會主動思考如何展示中職生風采的個人禮儀規范。

七、積極評價，注意激勵性

教育心理學中有一個概念叫皮革馬利翁效應，也叫羅森塔爾效應或期望效應。學生學習德育課的動機，最直接的來源是老師對他們的態度。在中職德育課教學中，教師要充分利用皮革馬利翁效應，在課堂提問中有意識或無意識地對學生寄以良好希望，誘發學生積極向上的激情，激發學生的自尊、自信和自強心理，進而產生上進的決心和信心，愿意回答問題，同時，教師會感到學生更加可愛，更會把自己的感情和期望投注到學生身上，激發更強的教學熱情，形成良性循環，教學相長，從而取得良好的教學效果。

總之，中職生是特殊的群體，中職德育課是特殊的課程，德育課堂的提問是一門藝術，也是德育課教學的重要環節，這就要求中職德育課老師深入研究教材，精心設計有效問題，充分體現學生的主體地位。一問一世界，一答一天地，相信只要注重課堂問答這一關鍵環節，德育課程教學的路就會越走越寬。

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