生成性教學存在的問題與對策分析

崔志雄

摘 要： 目前，“生成性”教學備受教師的關注和重視，同時也是課改倡導的教學理念。但是在教學實踐中“生成性”教學存在不少問題，需要引起重視。本文以中職信息技術學科為例，從“生成性”教學過程中常見的問題展開討論，分析和總結相關事件案例，提煉對策措施。

關鍵詞： 生成性教學 存在問題 對策分析

1.引言

所謂“生成性”教學，就是教師根據課堂中學生的反饋信息和實時狀況，及時調整教學方法和教學思路。目前，“生成性”教學深受教師和學生的歡迎，但是在中職信息技術學科的教學中很多教師不能進行“生成性”教學，也有教師不理解“生成性”教學的內涵，致使中職信息技術的教學質量一般，甚至不及格。鑒于此，筆者認為以中職信息技術學科為例，討論“生成性”教學存在的問題及對策分析意義重大。

2.信息技術學科“生成性”教學常見問題

2.1教學過于注重結果。

教師在教學設計和課堂上過于注重結果，忽略過程的重要性。學生在課堂上不僅要學習知識和技能，更要學會如何學習知識，如何最快掌握技能。很多教師認為知識是最重要的，因此在教學過程中往往重結論輕過程，將探索新知識、形成新結論的過程變得苦悶、無聊，這樣的教學不僅會斷送學生求知的樂趣，而且會扼殺學生的創造性。譬如某些教師為了完成教學任務，不顧學生的提問，在完全拋棄學生的情境下硬生生地將課堂結束。有的教師在課堂上完全按照課堂設計的節奏，精確到每一分鐘，將課堂結束。

2.2教學偏離實際。

教師在進行教學設計時要根據學生的實際情況，將教學情境設計的符合中職學生的生活經驗和知識基礎情況。在這個環節中，有些教師因為沒有深入細致地調查學生的實際情況，致使課堂設計與實際不符，最終導致課堂教學無法有效進行。有的教師重難點不明確，導致學生抓不住重點。譬如，在C語言的某次課堂上，教師教學編程時一味地按照自己的思路編程，沒有給學生做詳細講解。課程快結束的時候，一位大膽的學生打斷教師的講課，說基本聽不懂。教師調查過后，得知整個班級的學生C語言基礎都很薄弱。正是因為教師在備課階段沒有了解學生的實際情況，才導致這樣的事情發生。

2.3課堂教學缺乏實質性互動。

“生成性”教學的前體條件是教師和學生之間有實質性的互動，如果沒有互動，教師一味地按照自己的思路教學，或者學生一味地按照自己的套路學習，就談不上“生成性”教學。其實“生成性”教學不僅是教師和學生之間的互動，還存在學生與學生之間的互動，以及教師對學生突發性思想的解答和發散。譬如現在比較推崇的課堂小組討論學習法就是很好的學生之間的互動，教師在這個過程中要扮演好“船長”的角色，保證學生討論的主題有正確的方向。有效的課堂互動是“生成性”教學生長的土壤，互動越積極有效，“生成性”教學越成功，課堂教學效果越好。

2.4課堂教學缺乏“非預設性生成”。

新課改提倡教師積極創設符合學生實際情況的課堂情境，提倡學生在積極、歡樂的氛圍中學習。但是有些教師在課堂出現“非預設性生成”時，非但沒有擴展，反而極力往課前預設的方向上引導，很少真正在乎學生的想法。有的教師以“課堂時間緊張”為理由，對學生的疑問直接不理。教師的做法不僅會扼殺“非預設性生成”，而且會嚴重挫傷學生學習的積極性。例如某教師在講授“計算機基礎”的時候，一位學生對老師建議“直接拆開一臺電腦，邊看邊學”，這是個極好的建議，參照實物，不僅可以快速學習電腦的各種組件，而且讓學生真正看見“內存”、“硬盤”等配件長什么樣，課堂上可以取得事半功倍的效果。但是教師以“電腦是公共財產，不能胡亂使用”為由，直接拒絕學生的建議。

3.對策分析

3.1注重過程，確保課堂教學有效生成。

教師課前的情境預設需要結合學生的實際情況，教學設計不僅要實現教學目標，更要體現靈活性、多樣性和開放性，給學生思維的發散預留更大的空間。結果很重要，過程一樣重要。“授之以魚，不如授之以漁”，這就強調了過程的學習比結果更重要。其實“生成性”教學更注重過程，因為“生成性”是在過程中發生的，沒有過程就不存在“生成性”。

3.2貼近學生實際，激發思維“生成”。

“生成性”教學以學生為基礎，充分認同和尊重學生的實際情況，在教學活動中體現學生的主體地位，促進學生新思維的“生成”。教師在進行教學設計時，要結合學生的知識基礎和學習能力，不能只顧教學目標。學生在學習過程中發現教師創設的情境貼近實際生活，這會大大提高學生學習的積極性。他們不僅能夠專心學習，而且思維特別活躍。在這個過程中，極容易出現“預設性生成”和“非預設性生成”?！吧尚浴苯虒W之所以效果較好，正是因為學生的積極參與，學生在學習中主動、愉快。譬如教師在講授flash動畫制作時，可以春節或者中秋節為主題，鼓勵學習開動腦筋，主動創作。

3.3以開放的課堂促使課堂有效互動。

“生成性”教學的內涵決定了課堂教學必須是一個開放、互動的過程。開放的教學環境使學生敢于發表自己的看法，開放的教學心態使教師容易重視學生的疑問和建議。學生處在一個開放的課堂上，敢于并且熱愛和教師互動。正如前文所述，有效的課堂互動是“生成性”教學生長的土壤，因此開放的教學課堂，不僅能促進有效互動，更能促進“生成性”教學。

3.4正確處理教學事件，促進“非預設性生成”。

“非預設性生成”在教學中往往能收獲意外的驚喜，例如前文所載那位學生的獨特見解（“拆電腦，邊學邊看”），不僅能獲得極好的課堂效果，而且能提供一個新的教學思路。教師在課堂上要提升靈活性，面對各種教學事件，抓住機會，進行“生成性”教學。譬如，教師不僅可以捕捉課堂錯誤，促進“非預設性生成”，而且可以巧用課堂差異，促進“非預設性生成”，更可以利用有效對話，促進“非預設性生成”。

4.結語

在中職信息技術教學中，有效利用各種“生成”，不僅能收獲較好課堂效果，還能提升中職學生的學習積極性。但是“生成性”教學是一種充滿挑戰性和創造性的藝術教學，需要教師堅持“以生為本”的教學理念，同時懷揣強烈的責任感，從而促進中職信息技術學科的“生成性”教學。