談談小學高年級作文教學策略

劉清鳳

摘 要： 寫作能力，總而言之，就是運用語言文字表達自己思想的能力。作文教學是語文教學的重要組成部分。許多學生寫作時頭腦感到空無一物，沒有東西可寫。為什么這樣多的人有這種心態呢？經深入調查研究，根本原因在于學生知識面窄、閱歷淺，加之平時對周邊生活中發生的事情缺乏理性思考，同時文章布局能力較低。本文就如何提高作文教學質量做探討。

關鍵詞： 作文教學 德育認識 多寫多練 作文講評

作為語文老師，我們不得不思考：寫作教學是語文教學的重要組成部分，作文分數在語文試卷中分值占近50%，但學生的作文水平又是這樣低，半數以上的學生寫作有相當困難。培養學生寫作能力具備一定條件：（1）有豐富的思想感情，即對生活的認識、對生活的態度、深入生活、了解生活。（2）有一定的語言文字能力，即能遣詞造句，謀篇布局。這兩種能力一方面是內容，另一方面是形式，二者相輔相成、缺一不可，組成一個完美有機整體。怎樣才能更好地提高作文教學質量呢？

一、在教學中加強思想教育，提高德育認識水平

自古以來的文人學者無不主張“文以載道”、“文道合一”。從這點出發，提高學生寫作能力必須把培養學生認識能力和提高德育素養放在作文教學的第一要位，使寫作對學生思想和生活起正確的導向作用。古人云“文章以意為主，意在筆先”，“氣大則聲宏”等，這些指的都是思想素養。思想覺悟提高了，作文的立意、境界隨之提高。提高學生思想素養是寫作的當務之急。魯迅曾說創作是一種“人格的自動控制”，是“思想和人格的表現”，寫好作文的關鍵在于有進步思想和高尚人格，所以語文教師除了擔任基礎知識教學、智力開發任務外，還須對學生思想進行教育，使學生巧妙地借鑒其他文章的精華，擴大視野，在教學中有意識引導學生學習歷史、科學、思品等，運用辯證唯物主義觀點分析生活、分析社會，以便提高他們的思想認識。教師應當認真備好作文課，有甘當學生鋪路人、引路人的精神，善于“下水”引路、拋磚引玉，使學生知道該寫什么、怎么去寫。這樣，老師娓娓道來，學生興趣十足，躍躍欲試，學生聽得認真，作文順順當當，教師也能一舉兩得。

二、引導學生多方面積累，提高寫作技巧

寫作一個起決定作用的就是平時積累。因為，學生今天作一篇作文，其實就是綜合地表現昨天的知識、思想、語言等積累。積累對寫作重要性是顯而易見的，積累方法如下。

1.閱讀是積累方法之一。首先要多讀課文，因為選作教材的課文是思想內容和表現形式的典范，都是學生寫作的優秀范文，學生應注意分析作者如何選材、如何構思，同時注意抄名言名句等。我上語文課時經常把作文教學貫穿其中，先講清文章思路、作者的表現意圖、表現手法，使學生受到思想教育和美的熏陶，培養學生良好學習習慣。開始訓練時，教師為學生制訂出一套詳細計劃并規定具體要求，每學期讀什么書，數量多少，每周熟讀一至兩篇優美文本，寫一篇有感而發的自主作文。同時建立常規檢查制度，沒有完成的學生用一些強制手段有助于習慣養成。與此同時，對于認真完成和完成質量較好的同學，給予適時適當的表揚，讓他們享受勞動成果的快樂，增強信心，鞭策后進。久而久之，學生自覺良好的學習習慣就會形成，閱讀量多了，知識面擴大了，語言表達能力提高了，寫作時就不會空無一物。閱讀與寫作相輔相成，閱讀可以提高寫作?！安┯^而約取，厚積而薄發”，闡述的正是這個道理。

2.留心生活是積累的方法之二。古人云：“處處留心皆學問?！痹谌粘Ｉ钪刑幪幜粜摹⑹率铝粢?，就能積累豐富的素材，為作文打好基礎。平時注重培養學生觀察生活的能力，要求學生認真做好平時的生活筆記。為了完成作業，他們將注意觀察發生在自己周邊的事情，以及細微變化，一旦有了心得，就自主地拿起筆來，寫成一段優美的文字。寫作時就可以水到渠成，寫出好文章，不會覺得平平淡淡，無東西可寫，不會出現挖空心思也是滿篇干癟詞語的尷尬現象。交流是積累的方法之一。交流可以豐富思想、積累知識，是積累的好方法。因此，教師要鼓勵學生互相交流，包括學生之間的交談、作文交換、問題爭論等。

三、多寫多練是提高作文水平的保障

常言道：“實踐出真理。”沒有一定數量的寫練要提高作文水平無疑是一句空話。因此，在善于積累的基礎上，應當讓學生多寫、多練筆，讓學生保質保量地完成老師布置的寫作任務，同時要求學生利用課余時間多練筆，如寫課外作文、課外片斷練習、日記等，這些都是對課內極好的補充和發展。拳不離手，曲不離口，多寫多練，自然會文思如涌、妙筆生花，寫作水平也會隨之提高。寫段的時候不能隨心所欲，應該有明確的中心，要求學生層次、每句話都寫通順、寫明白、寫完整，并注意句子與句子之間的前后聯系，這樣學生寫出來的話才不會與中心偏差。同時制訂詳細計劃，有一個循序漸進的過程，先從50個字開始，訓練一段時間后，要求學生寫更長片段，100字、200字、300字?？偠灾?，平時堅持多種形式寫作訓練相配合，這樣有助于學生寫作能力的提高。

四、抓好作文講評是升華

在多寫多練的基礎上，教師應重視做好每次作文講評。從認識論角度來講，講評課是“實踐—再認識”的過程。講評課要使學生了解自己文章的優點是什么，缺點是什么，應該怎么寫更好，進一步掌握寫作技巧。要達到這一目的，老師在批改作文時要做好詳細的批改記錄，然后根據指導寫作時提出的要求，分析概括出這次寫作取得的成績和存在的問題。教師講、學生聽的講評太死板，不便調動學生積極性。教師應以學生為主體，然后概括分析方法進行講評。首先將作文發給學生，兩人一組或四人一組討論研究成功與不足，這樣能充分調動學生興趣，最后教師在學生充分活動的基礎上，集中分析后講評學生評論中表現出的問題，使學生的評論和認識進一步提高。當然可采用別的方法，能調動學生積極性的都值得實踐。

總之，任何一門學問都有其可循的規律，遵循其規律是解決問題的根本方法。重視對學生思想品德、認識能力的培養，注意寫作技巧教學，是老師指導學生作文時必須具備的基本觀念。如果老師能認真做好這些方面，一定能使學生作文水平大大提高。