論高中語文教學中的讀寫整合教學策略

王桂英

摘 要： 在語文教學中，讀與寫分別是接受信息與表達信息，都是語文教學中極為重要的目標。但是，在高中語文教學中，讀寫教學存在極大的失衡，導致高中語文教學效率不高。本文結合高中語文教學的現狀，對高中語文教學進行了分析，并提出了讀寫整合教學的相關策略，以供參考。

關鍵詞： 高中語文 語文教學 讀寫整合 教學策略

一、高中語文教學的現狀

（一）高中語文教學忽略了寫作教學

雖然高中語文課改工作一直在進行，但在目前的高中語文課堂上，仍然停留在傳統的教學模式里，導致教學效率并不高。傳統的高中語文教學模式更多地強調培養閱讀理解的能力。無論是在課堂教學上，還是作業的練習，都側重于對文章的閱讀理解，忽略了寫作能力的訓練和提高，一是因為寫作能力的練習是一個長期的過程，并不能在教學中得到提升，二是寫作是在表達、在創作，是需要對知識、對生活有積累、有感悟才能進行創作和表達的。寫作教學和訓練過程非常困難，結果卻并不一定好。教師和學生對寫作能力沒有進行有效的教學和學習。但是，如果在高中語文教學中，忽略了寫作能力的培養，只是一味地進行閱讀理解的教學，就是非常片面和局限的。

（二）阻礙了閱讀理解能力的發展

在高中語文教學中，寫作教學仍然停留在教師對寫作技巧的一味傳授，而學生的獨立思考能力不能得到培養。獨立思考正是閱讀理解需要具備的能力。在語文教學中，讀與寫是密不可分的。只有將二者相結合，才能促進閱讀能力和寫作能力的相互影響，而共同發展進步。傳統的高中語文教學限制了學生思維模式的發展，而在語文教學中，重要的目的是培養學生的綜合應用能力，忽略寫作不但導致學生寫作能力得不到提高，而且影響到學生閱讀能力的發展。

二、讀寫整合教學的理論

在語文教學中，閱讀的目的，不只是簡單地獲取信息與知識，更要看到語言文字向語言表達的過渡，以及自我的思考。只有將閱讀的內容為自己所用，才算真正理解了閱讀的內容，以及其傳達的知識和信息。這個過程在語文教學中非常重要，不僅使學生增加了知識量，而且培養了學生的思維模式和獨立思考的能力。這正是對寫作能力的培養。

在語文教學中，采用以寫代讀、以讀帶寫。帶著寫作目的閱讀，不但在閱讀中有更深入、更主觀的理解，而且通過對閱讀的深入理解能夠促進寫作能力的提高，以及寫作中有更獨到、更客觀的見解和表達，進而提高學生的綜合能力。

三、讀寫整合教學的實施策略

（一）培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，無論是任何學習中，有了興趣才有學習的動力，才能更自主、更積極地學習，才能提高學習效率，取得良好的學習成果。所以，在高中語文教學中，對于學生的讀寫整合，就應該先激發學生的學習興趣，才能更有效率地開展教學。

1.創設情境：利用多媒體等形式，將閱讀內容更直觀地加以表現，讓學生能夠理解閱讀的內容。在輕松的教學環境中，學生不會產生畏難的情緒，才能提高閱讀興趣。

2.仿寫：對于優秀的例文，教師在教學過程中對寫作技巧進行講解。學生不但要理解，還要有效地實際運用，才能真正掌握寫作技巧。通過對優秀例文的仿寫，學生能更加理解例文，并在仿寫的過程中發現閱讀和寫作的樂趣。

（二）培養學生的思維能力

高中學生知識量已經積累到了一定的程度，教師在教學過程中，應以更高的標準對待，并提出更高的要求，培養學生的思維能力。

1.名著閱讀：語言與思維密切相關，閱讀有助于培養學生的思維能力。名著經過時間的沉淀，不僅是語言魅力，還是思想觀念，都值得學生的學習和思考。

2.對文章的改寫、補寫：閱讀結合寫作進行，通過對文章的改寫、補寫等，使學生有目的地閱讀，并且進行更自主、更深入、更獨立的思考。

四、注意事項

（一）讀寫整合教學是一個長期的過程

在對學生進行讀寫整合教學的過程中，學生的寫作能力不可能立即就會有提高，而是一個循序漸進的過程。所以，在讀寫整合的教學中，不宜急于求成。

（二）討論環節的重要性

在讀寫整合的教學模式里，如果直接在閱讀之后就開始寫作，那么對大部分的學生而言，仍然有一定的難度。在閱讀后加入討論環節，在討論中將閱讀與寫作有效結合，就能找到寫作的靈感。

（三）注重讀與寫的整體性

在讀寫整合的教學中，需要增強讀與寫的整體性，擯棄傳統教學模式中讀寫分離的情況，從而提高讀寫整合教學的質量。

（四）及時反饋

在教學中，學生的閱讀情況和寫作情況需要對教師進行及時的反饋，教師要對學生的學習情況給予適當的鼓勵和建議，并提高學生的學習積極性和正確性，實現學生的讀寫能力的提高。

五、結語

在語文教學中，讀寫結合的教學模式，能夠有效促進學生閱讀理解能力和寫作能力的提高，提高教學效率。這需要教師注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并且培養學生的思維能力和獨立思考的能力，促進讀寫結合教學的高效進行。

參考文獻：

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