為有源頭活水來

陳敏瑜

摘 要： 作文的起步階段在小學三年級，相較于低年級的寫話有所不同，作文要求更高層次、更全面，因此部分學生對作文產生畏懼的心理，學生的“怕、難、煩”寫作呈現出來就是“假、亂、空”的東西。寫作培養學生的觀察力、想象力、思維力和記憶力，是對現實生活知識經驗的總結升華，對情感價值觀的宣泄。

關鍵詞： 小學作文 寫作能力 教學策略

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”寫作不但能培養學生的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力，它的重要性更表現在學生對字詞句的運用、對思想語言和口頭語言的提煉、對現實生活知識經驗的總結升華、對情感價值觀的宣泄。如何提高學生的寫作能力呢？我在教學中做了探索。

一、創新立意，激發興趣

“興趣是最好的老師”。讓學生在輕松愉快的精神狀態下饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步。因此，在寫作教學中，我不斷地創新立意，選擇學生喜好的題材。

作文的選材十分重要。我們提倡發散思維，將思維的觸角伸向四面八方，通過多方比較分析，找出符合學生寫作的最佳角度，這樣寫出的文章就有新意。比如有一次我在黑板上畫一個圓，讓學生充分發揮想象，談談對圓的設想。學生思路開闊，引導學生歸納：從不同角度發表自己的看法，從自然的角度看，有向日葵、地球、太陽、荷葉等；從飲食的角度看，有西瓜、蘋果、月餅等；從生活用品的角度看，有水果盤、草帽、鍋等；從體育用品的角度看，有足球、籃球等。學生興趣濃厚，寫起來自然不受限制。

二、走進生活，積累素材

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝逃胰~圣陶先生說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@些都道出了作文來源于生活。

觀察生活是寫作的一項基本功。因為作文是客觀實際的反映，只有深入生活、觀察體驗生活，才能很好地捕捉生活信息。因此，在課堂教學中，我有意識地領著學生深入生活，走進大自然，指導學生觀察。如《校園的變化》的習作指導，我把學生帶出教室，留心周圍的一草一木，發現校園變化。我先向學生提出觀察要求，然后讓他們自主地尋找春天的足跡，接著運用口語交際的形式交流各自的發現，最后讓他們運用文字在書面上表達出來。這樣的習作活動讓學生有內容可寫、有感而發，消除對習作的恐懼。

三、創設平臺，勤于動筆

要提高學生的習作水平，必須讓學生勤于動筆，為學生提供比較多的練筆機會。三年級每冊安排八次習作，在教學中用好教材安排的這些習作還遠遠不夠，同時應該在教學中發揮創造性，創造更多的機會讓學生動筆。在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓練要在閱讀教學中相機生成。

隨文仿寫《廬山的云霧》時，我先重點介紹課文“總——分——總”的結構形式，接著在引導學生感受“廬云霧神奇美麗”時，帶著學生品讀描寫千姿百態和瞬息萬變的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美，之后引導學生結合文章中的語言進行仿寫。因為學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以在“公園的花壇真美”，“我的家鄉是個美麗的地方”……稍作引導，文思便噴涌而出。有了這樣的練習，學生不難發現，作文其實就在自己的語文學習中。

四、批注激勵，增強信心

作文批語傾注了老師的希望、鼓勵與批評，我堅持鼓勵原則，實行高分政策，讓學生感到作文不難，從而對作文產生興趣，學生有學習的熱情，寫作的積極性隨之高漲起來，寫起作文來也就無約束而言。

車爾尼雪夫斯基說：“美是生活。”他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，只有善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章。當批改到“差生”作文時，看優點，抓住他們哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的動力。如學生整篇作文就一個詞用得好，我在眉批上寫道：“這個詞用得棒極了！真希望你能讓這樣的好詞再多出現些？”當遇到抄寫馬虎的學生時，我在批語中寫道：“你的字看上去美嗎？如果覺得美中不足的話，是不是‘打扮’一下更合適？”有學生在一篇作文中寫了十多個錯別字，我寫上這樣的批語：“請你把圈住的字改正過來。我相信，你只要認真，大部分字你是會寫的；個別字，查查字典，你也能改正的?！?/p>

作文，其實是真實思想的負載，是真實情感的沉淀，是真實自我的釋放。在作文教學中，如果我們為學生創造一種輕松愉快的寫作環境，讓學生在生活中、活動中體驗作文的樂趣，在老師的贊賞中快樂寫作，自然會有清如許的“源頭活水”汩汩而來，那么作文教學將別有洞天，生機盎然。

參考文獻：

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