品茶，論“自主學習”之道

陶靜雅

怎樣提高英語課堂教學的有效性？可以用品茶作比喻：循序漸進，一步一步，正向引導，抓住關鍵詞，拓展知識域。在教育教學中，我就是這樣對學生的自主學習能力進行培養的。

一、“喝茶”——立足課堂

小學英語課堂教學中的基礎知識結構簡單，語言單一，學生易學卻不易掌握。我們的講解務必系統化、層次化、可接受化，就像喝茶一樣，一個杯子，一點茶葉，一杯熱水，缺一不可。

1.“為學生準備茶具”——優化教學過程，重視學法指導。

優化教學過程的根本是引導學生積極主動地參與學習。教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，課文讓學生自學，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。如單詞theatre的教授，先呈現缺空的？搖 ？搖？搖？搖tre，空格下方打出已經學過單詞：think，thank，ear，引導學生通過單詞發音猜測theatre的完整形式。再如Is this bus for the park，通過三輛不同車駛出，用David的話逐步讓學生補充完整，循循善誘學生完成句子并學會句型。教學過程中，老師注意指導學生，幫助學生構架知識結構，就能慢慢幫助每個學生優化自己的學習過程，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

2.“備上多種茶葉”——整合教學資源，設計任務。

在自主性的英語課堂中，教師選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。曾經聽過一位老師的公開課“Buying fruit”：老師生動地給學生設計買水果的任務，列出水果清單，接著，帶領學生走進fruit garden，引發學生回憶和父母去暖棚采摘草莓的經歷。整堂課的氛圍趣味盎然，句型“What are these？What are those？They’re...”學得更好了。

3.“倒上熱水將茶葉潤濕”——分層教學，倡導合作，關注差異。

教師在課堂教學中一定要突出層次性，“因材施教”的教學理念要始終貫穿課堂。學生的基礎有強弱之分，能力也分高低，老師要圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使后進生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。如教學課文PartA部分，讀中階段通常會設計若干問題，老師可以根據學生水平不同設計層次不同的題目：后進生的選擇題，中等生的判斷改錯題，優等生的填空題等。與此同時，老師還有必要倡導合作，以優等生帶后進生，進行組內一幫一。這樣在同伴的幫助下，后進生也有了聽課的動力，回答問題正確能增強他們自信心，學習英語的動力更足。

二、“研茶”——強抓預習

一堂高效率的英語課需要教師充分進行課前準備，也需要學生的認真復習。就像用是玻璃杯還是紫砂壺喝茶，味道可是天壤之別。

1.“為喝上好茶挑選器皿”——指導學生進行課前朗讀。

跟讀英語配套光盤是預習最簡單的一種方式，它適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。學生利用課前十幾分鐘時間，通過反復拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀達到能流暢朗讀所學句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內容。譯林版英語教材的story time，通過聲情并茂地朗讀，很能表達當時情境，感知生活化英語。

2.“洗凈器皿”——指導學生以舊帶新。

教材的每一單元都有承上啟下的作用，新授課也往往是以舊帶新。譯林英語story time中總能找到與前一單元cartoon time中的同一句句型。老師在新授story time時就可從cartoon time引入。學生通過復習發現問題，為上新課做好準備。

三、“沏茶”——拓展強化

積極有效的英語教學不僅傳授英語知識，而且能使學生在良好的語言環境中，利用教材提供的豐富的語言材料和任務活動，通過具體運用，培養交際、合作、探究與創新的能力，同時注重文化意識的滲透，形成科學的學習方式和策略。但由于時間與空間等因素，學生在課堂上學到的知識畢竟有限，因此應注意學生課外知識的拓展，猶如學會游泳，進而去大海中搏擊風浪；愛喝紅茶，進而比較紅茶而從中選擇。

1.“為學生提供上好茶葉”——舉一反三，活用巧用。

教師在課堂教學過程中一定要注重比較，一是本節課題目間的比較，二是新舊知識間的比較，有助于學生溝通知識間的聯系，形成知識網絡，長期訓練，學生學到一個知識就會想到和以前某個知識有聯系或有相同的地方，從而促進學生提高課后舉一反三的能力。如為了區分人稱代詞與物主代詞之間的差別，讓學生死記硬背會令學生缺乏動力，我們可將代詞放在句子之間，問句對問句、答句對答句進行比較。在學生明白兩類詞用法后，教授新詞they與their時，老師就可直接出題目，引導學生將they與their歸入上述兩類。

2.“讓學生自己嘗試沏茶”——知其然，知其所以然。

翻看教師用書，我們不難發現每一單元都有拓展這一欄，大部分是為補充課內知識，就hello而言，很多幼兒園的小朋友都會念，但是否有人真正去了解它的背景。漢語“推敲”都有典故可追溯，英文也不例外。老師巧用技巧讓學生對所學產生好奇，令其知其然，知其所以然。

除此以外，拓展強化中還有很多小方法，如學生動手畫畫，動腦跟念rhyme，回家和父母講一講，課后學生之間賽一賽，動手查查資料做回研究，等等，都能培養學生的自主學習能力。“教者有心，學者得益”。只要尊重學生個性，設計不同的拓展訓練，就能使學生感受到英語學習的樂趣。

說是“茶道”，還些許有些那么沒有底氣，畢竟于茶也好，于學生自主學習的探討也罷，三步拙見是我自己兩年教學中的體會。在未來的教學中，還要更善于創造性地使用教材，善于采取靈活多樣的形式為學生搭建自主學習的舞臺，激發學習的興趣和熱情，在輕松愉快的環境中，培養情感，啟迪思維，為培養高素質的人才打下堅實的基礎。回顧過去，展望未來，自己的教育之路才剛剛在腳下展開，陶先生的教育思想自己也才剛接觸，讓我們再次認真學習陶行知先生的教育理論，弘揚素質教育、創新教育的旗幟，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信念，將終生獻給教育。