發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高晶

摘 要： 中小學(xué)階段是開(kāi)展創(chuàng)新教育的最佳階段。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在的能力要靠教師具體的教學(xué)活動(dòng)發(fā)掘。本文從自學(xué)、思考、創(chuàng)新，質(zhì)疑、提問(wèn)、創(chuàng)新，探究、嘗試、創(chuàng)新，以及想象、興趣、創(chuàng)新四個(gè)方面闡述了學(xué)生的主體作用如何才能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力怎樣才能有適合自己成長(zhǎng)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：思考 質(zhì)疑 探究 想象 創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是科技發(fā)展的生命力。隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治、教育全球一體化進(jìn)程的加快，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是具有創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當(dāng)今和今后實(shí)施素質(zhì)教育需要長(zhǎng)期研究的一個(gè)重要課題，同時(shí)也體現(xiàn)了實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性。中小學(xué)階段是進(jìn)行創(chuàng)新教育的最佳時(shí)期。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在的能力要靠教師具體的教學(xué)活動(dòng)發(fā)掘。由于體育運(yùn)動(dòng)本身就是在不斷的發(fā)明創(chuàng)新中發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，因此體育教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了可操作性。現(xiàn)我就學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在體育教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施談?wù)勛龇ā?/p>

一、自學(xué)、思考、創(chuàng)新

體育課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的自學(xué)過(guò)程是指學(xué)生以自我為主體自主能動(dòng)地獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，知識(shí)和技能是學(xué)生創(chuàng)新必備的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展有密切的聯(lián)系，尤其是合作自學(xué)可為學(xué)生提供寬松的創(chuàng)新環(huán)境和平等的創(chuàng)新機(jī)遇。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)使智慧得到撞擊，使認(rèn)識(shí)得到提高，使隱性知識(shí)規(guī)律得到顯性呈現(xiàn)，同時(shí)發(fā)展社會(huì)交往能力。并且學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是在訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)技能，使之掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地得到增強(qiáng)。有些教師認(rèn)為先講解示范可以提高學(xué)習(xí)效率，減少“無(wú)用功”，避免“耗時(shí)低效”。同時(shí)應(yīng)看到依靠講解示范得到的“高效”是以犧牲學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究和獨(dú)立發(fā)展等創(chuàng)新機(jī)會(huì)為前提的，是與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)背道而馳的。學(xué)生自學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性看似無(wú)用其實(shí)正是在這里孕育創(chuàng)新的萌芽，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，遵循先學(xué)后教的原則，盡力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有利因素，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。如在籃球的搶打課中，我先不講解示范，而是讓學(xué)生兩人一組分散在籃球場(chǎng)內(nèi)，一人運(yùn)球，另一人想盡辦法用手搶走或打掉對(duì)方的球，然后提問(wèn)怎樣才能搶打到球？怎樣才能保護(hù)好自己的球？搶打球的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？學(xué)生通過(guò)對(duì)比、練習(xí)、思考、體驗(yàn)、感悟后得出：對(duì)方運(yùn)球過(guò)高、球速慢、注意力分散等情況是搶打球的最佳時(shí)機(jī)，而要使自己的球不被搶打就要用身體護(hù)好球、低運(yùn)球、球速要快，等等。教師再有針對(duì)性地指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)反饋有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到較好的效果。

二、質(zhì)疑、提問(wèn)、創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要……而提出新的問(wèn)題。新的可能性及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象，唯此，才標(biāo)志著真正的進(jìn)步。”

有位名人曾說(shuō)：“質(zhì)疑……能幫助新思想的誕生，使少年兒童在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動(dòng)，開(kāi)發(fā)少年兒童的認(rèn)識(shí)潛能，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維，這為提高他們的創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)。”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不在于這個(gè)問(wèn)題及其解決是否別人曾提出過(guò)，而在于這個(gè)問(wèn)題的提出及其解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否是全新的。如有一次我教學(xué)生學(xué)習(xí)以右手為例的行進(jìn)間低手投籃時(shí)有意把先邁右腳說(shuō)成先邁左腳。徒手練習(xí)幾次后，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，這個(gè)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，做起來(lái)特別扭。”對(duì)此，我立刻給予肯定，并鼓勵(lì)這名學(xué)生探究正確的技術(shù)動(dòng)作。經(jīng)過(guò)比較充分的思考與嘗試，學(xué)生提出了先邁右腳。成功的喜悅喚起了學(xué)生新的創(chuàng)新欲望，當(dāng)有學(xué)生提出先邁左腳可用左手投籃時(shí)，則無(wú)異于發(fā)現(xiàn)新大陸，體驗(yàn)到不斷超越的興奮。試想，上述練習(xí)若老師不將學(xué)生置于質(zhì)疑的“十字路口”，過(guò)早地給出正確的答案，將會(huì)泯滅多少創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、寬松的提問(wèn)環(huán)境。這樣學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)才能有適合自己成長(zhǎng)的環(huán)境。

三、探究、嘗試、創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)不僅要重視知識(shí)的結(jié)果，還要重視知識(shí)的形成過(guò)程，更要重視知識(shí)的探究過(guò)程。教學(xué)中的探究活動(dòng)主要通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的中心環(huán)節(jié)，在有些教學(xué)內(nèi)容的選擇上我只提要求，不教方法，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)。例如教學(xué)后滾翻時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)嘗試后滾翻。游戲“三人行”在規(guī)定的距離內(nèi)三人并行，其中一人雙腳不得著地，方法由學(xué)生研究討論。又如在一節(jié)繩趣課上，我宣布本次課就是利用跳繩進(jìn)行體育活動(dòng)，內(nèi)容、方法、形式可以自己選擇，結(jié)果學(xué)生利用跳繩創(chuàng)作出許多新的玩法，有的把跳繩纏好做投擲物，有的作為拔河繩，有的放在身后做揪尾巴的游戲，還有的做“踩龍尾”、“抖龍鞭”，等等，各種方法層出不窮。教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生安排一定的時(shí)間和空間，給予學(xué)生探究、嘗試、創(chuàng)新的自由。更要求教師在教學(xué)前開(kāi)發(fā)課程資源、深鉆教材、吃透學(xué)生、精選教法，充分挖掘出、利用好可供學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課程理念中，引導(dǎo)學(xué)生探究嘗試，拓展學(xué)生的思維。

四、想象、興趣、創(chuàng)新

心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新起端于想象。”想象是通向創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)造能力不可或缺的重要組成部分，它通過(guò)對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)作出新的動(dòng)作。只有想象才能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的事物，再通過(guò)思考、嘗試、探究，從而創(chuàng)作出新的事物。要讓學(xué)生主動(dòng)想象，首先要激發(fā)、保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心。好奇心是主動(dòng)進(jìn)行探索活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象力，開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要采取一切手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而啟發(fā)想象。如跳遠(yuǎn)時(shí)，在踏跳板前拉一根高度適度的橡皮筋以引發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣；讓學(xué)生在拉與不拉的場(chǎng)地分別進(jìn)行跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度的比較，由于好奇心的驅(qū)使會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生練習(xí)的情緒更高漲。又如教學(xué)實(shí)心球時(shí)，如果只讓學(xué)生隨著口令機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的興趣很快就會(huì)消失，但如果啟發(fā)學(xué)生豐富想象，那么“炸碉堡”“頭炸彈”“空投物資”的創(chuàng)舉會(huì)使學(xué)生的思維更活躍。其次，要從直觀入手，注重體育信息資源，充分利用各種媒體豐富學(xué)生的動(dòng)作表象，因?yàn)榉e累的表象越多、越清晰，想象出來(lái)的事物就越豐富。同時(shí)，學(xué)生對(duì)想象出來(lái)的新事物有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會(huì)調(diào)動(dòng)一切有利因素充分發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種條件把自己想象的動(dòng)作展示出來(lái)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)較長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕，也不是幾堂體育課所能解決的。教師在體育教學(xué)中不可急于求成，要多動(dòng)腦子想點(diǎn)子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。要根據(jù)不同對(duì)象的差異，采用不同的教學(xué)方式，利用課堂教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的積極性，多渠道、多方面地啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才全面打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳葉青.對(duì)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的思考[J].吉林教育，2009.12：100.