多元智能的課堂分析

徐業義

摘 要 根據加德納的多元智能理論，不同的學生智能特長有所不同，那么在課堂教學中就要盡可能從多個角度來調動學生的學習興趣并促進學生對核心概念的理解。筆者從多元起點激發興趣、運用類比和隱喻、核心概念的多元表征三個方面進行課堂分析。

關鍵詞 多元智能理論 課堂分析 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

美國心理學家和教育學家霍華德·加德納創立了多元智能理論，即把人的智能分為7個方面（現已增加到9個方面），包括語言智能、音樂智能、數理邏輯智能等。這一理論向傳統的智商概念和智能一元化理論提出了極大的挑戰，并日益受到人們的關注。與傳統智力理論相比，加德納的研究不僅提出了一個更為寬泛的智能體系，而且還提出了新穎實用的智能概念。加德納把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力。

加德納提出學校智力研究的質量指標是為理解為教。教育的最大目的在于使學生得到最大程度的理解。如何在生物課堂教學中有效貫徹多元智能教育理論，使學生做到更好地理解所學知識呢？筆者在教學實踐中主要從以下幾個方面進行努力并取得了較好的效果。

1 多元起點，激發興趣

多元智能為課堂教學提供了多個起點，包括敘述起點、數量起點、邏輯起點、存在/根基起點、美學起點、親身實踐起點、人際起點。通過7種不同的起點，可以調動學生多方面的興趣。

1.1 敘述起點

對大多數學生來說，吸引注意最有效的方法是借助生動而富于戲劇性的描述，故事對任何年齡的人都有吸引力，因此，敘述的起點是最基本也是最好用的起點。語言是最主要的敘述方式，當然，敘述也可以借助滑稽劇、攝影等，這樣就涉及很多智能。如在學習減數分裂之前，筆者進行了這樣的一段敘述：667年，荷蘭的列文虎克用自制的顯微鏡觀察了人和動物的精液，看到了帶著長尾巴的蝌蚪形的精子，但當時人們認為這是寄生蟲。到1884年才由寇里克確定精子是動物自身產生的，而且是一個細胞。1875年，德國動物學家赫德維希在顯微鏡下觀察海膽的受精過程（海膽是體外受精，容易觀察）。他發現：許多精子游向卵細胞，但卵細胞只接受一個精子進入，而且只是精子的頭部。1883年，比利時胚胎學家貝內登，以馬蛔蟲為材料，發現其精子和卵細胞各自只有體細胞染色體數目的一半，受精卵又恢復了兩對染色體（馬蛔蟲2N=4）。1890年德國細胞學家鮑維里確認，精子和卵細胞形成要經過減數分裂。1891年，德國動物學家亨金描述了形成精子和卵細胞的減數分裂的全過程。

1.2 數量起點

有些學生喜歡處理數與數量的關系，因此數的起點對他們就很有吸引力。在已經學習精子形成的基礎上將要學習卵細胞的形成前，筆者給學生提出了這樣一個簡單的數學問題：精原細胞通過減數分裂形成精子，卵原細胞通過減數分裂形成卵細胞，一個精子和一個卵細胞形成一個受精卵。若要形成100個受精卵，至少需要多少個精原細胞和多少個卵原細胞進行減數分裂？學生很快算出要25個精原細胞，也理所當然地認為需要25個卵原細胞。當告知學生需要100個卵原細胞時，學生感到很奇怪。這樣進行卵細胞的形成過程的學習時，學生會特別關注卵細胞的形成過程與精子形成過程的區別，從而理解卵原細胞與卵細胞之間的數量關系。

1.3 邏輯起點

教師從邏輯入手，進行三段論推理，讓學生推出矛盾的結論，形成認知沖突，產生強烈的求知欲。在學習減數分裂之前，筆者帶著學生先回顧有絲分裂的知識，最后進行邏輯推理：如果以有絲分裂的方式形成精子和卵細胞，那么人的精子和卵細胞中都將有46條染色體，受精卵中就該有92條染色體，這是超人而不是正常的人了。問題出在哪里？人是由受精卵發育而來沒有問題，要想使受精卵中的染色體為46條，那么精子和卵細胞的染色體就必需是23條，也就是精子和卵細胞不能以有絲分裂的方式形成，那是如何形成的呢？

1.4 存在/根基起點

有不少學生更持久的興趣是探討關于存在的更深層的問題，如人生的意義、死亡的必然、愛恨的激情……減數分裂和受精作用告訴人們：一個個體的產生離不開父母雙親提供的遺傳物質（分別位于精子和卵細胞中），精卵的結合就是一個新的生命的開始，再通過后來母親的孕育和雙親的培養，才形成現在的自己。如果僅僅是經歷生命的歷程，那么人與其它任何動物都沒有了區別，怎樣活著才能體現人的價值？教師以此引導學生思考人生，進行人生規劃。

1.5 美學起點

每一個學生都渴望美，希望接觸、擁有、創造美的東西。教師通過播放精卵受精的視頻，讓學生體會精子結構的簡潔美、運動的協調美、眾多精子爭著與卵細胞結合的競爭美、卵細胞只接受一個精子進入的結構美等。

1.6 人際起點

人際起點強調與同伴合作，在討論、爭辯、沖突、承擔不同角色中喚起興趣。在講述精子形成過程之前，筆者給學生提供這些信息：精子的形成過程包括一次DNA復制和兩次連續的分裂，一個精原細胞最終形成四個精子；體細胞中有成對的同源染色體（一條來自父方的、一條來自母方的、形態大小相似的、減數分裂過程中能夠配對的兩條染色體），而精子中無同源染色體。教師要求學生根據以上信息推測精子形成的大概過程。通過分組討論，學生中產生兩種對立的觀點：① 先進行一次有絲分裂，使復制過的染色體上的染色單體分開分別到兩個子細胞中去，再進行第二次分裂，第二次分裂時同源染色體先配對再平均分到兩個子細胞中去；② 先進行同源染色體的分離，使每個細胞中的染色體數目都減少一半，再進行一次有絲分裂，將復制過的單體分開，分到兩個子細胞中去。接下來再讓持這兩種觀點的小組之間進行辯論，解釋自己的觀點。激烈的爭辯之后誰也說服不了誰，怎么辦？教師再引導學生分析教材：究竟哪一種觀點對，且能否找到相應的理由。這樣展開教學學生對減數分裂的過程已經大概掌握，更重要的是培養了學生的人際關系智能、語言智能、數理和邏輯智能。

1.7 實踐起點

利用有形的材料特別能夠調動學生的積極性，讓學生自己去探究減數分裂過程難度太大，時間也不許可，但觀察一下減數分裂的裝片完全可以實現。在完成精子和卵細胞形成過程的教學以后，筆者組織學生觀察蝗蟲減數分裂的永久裝片，讓學生識別不同時期細胞中染色體的形態、位置和數目，可以讓學生加深對減數分裂過程的理解。

從上面的例子中可以看出，多元起點并不僅僅指課題引入的起點，還指知識的、興趣的起點。起點可以在正式開始學習之前，也可以在文中某一小知識點之前或之后，還可以在一節的最后。只要是能高動學生學習興趣的，有助于學生理解的起點都可加以應用。

2 運用類比和隱喻，深化理解

學生的興趣被調動起來后，教師要注意促進學生對重難點內容的理解了。運用類比和隱喻往往會收到較好的效果。

類比和隱喻的實質在于通過引用經驗領域中更熟悉、更簡單的例子，幫助學生深入淺出地理解陌生的內容。事理類比是最常見的類比推理之一，通過師生對話，從學生的原生態經驗出發進行類比。如在學完精子的形成過程后，可向學生聲情并茂地講一段“牛郎織女鵲橋會”的故事：每年七月初七都見不到喜鵲，原來這天全天下的喜鵲都飛上了天，在銀河上架起了一座橋。牛郎織女終于又在鵲橋上相會了，他們相擁在一起，訴說思念之情，互換定情之物。但最終又一次在王母娘娘的淫威之下天各一方。接著話鋒一轉進行類比說理：牛郎和織女、鵲橋相會、互換信物、天各一方分別代表什么？最終學生就很容易理解減數第一次分裂中的聯會、互換與分離。再如同源染色體的概念，可以用撲克牌進行類比，如用紅桃A和黑桃A代表一對同源染色體、紅桃2和黑桃2代表另一對同源染色體，依次類推，通過比較紅桃A和黑桃A的異同，得出形態大小相似和來源不同的特點，還可進一步演示聯會與分離等過程。在講述減數第二次分裂時，通過和有絲分裂的過程進行類比，很容易使學生掌握減數第二次分裂過程以及與有絲分裂的異同。

在講述受精作用時，對于精子和卵細胞的大小進行了這樣類比：如果把卵細胞比作是咱們的一間教室，那么精子頭部的大小就相當于我們的一個座位，精子的總長度就相當于前面的這塊黑板。卵細胞為什么要比精子大出許多呢，其意義何在？這樣從而引出受精卵中的營養物質幾乎全部來自卵細胞，為胚胎的發育（或早期發育）提供營養物質。

結構類比是另一種常見的類比推理方法，教師利用實物模型和圖像模型等進行類比，可以憑借其可被直觀感知，促進學生對核心概念的理解和建構。如對于同源染色體、減數分裂過程中染色體的形態和位置及數目變化通過用磁鐵為材料自制的模型來促進學生的理解，如圖1所示。

類比和隱喻可以培養學生的意會能力，幫助學生對復雜微妙事物的理解，如果讓學生對某一知識點進行類比，還可培養學生的創造性。

3 提供核心概念的多元表征

學生的發散思維和創造性得到了鍛煉，但是教師還要注意對重要的知識點和核心概念進行強調與整合。加德納提出的多元智能理論在課堂教學中的第三方面的應用是：將核心概念以多元方式進行表征，使重要的概念能夠整合和遷移。如減數分裂的核心概念是減數分裂的過程，包括每一期的特點、染色體數和DNA數目的變化等，筆者通過表格、視頻課件、掛圖等多種方式加以突破，表格列舉見表1（因篇幅有限，只表示了減數第一次分裂；體細胞2N=4；雄性）。