略談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育

畢鴻

摘 要： 語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是審美教育，通過美育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力、鑒賞力、創(chuàng)造力及鑒賞力。引導(dǎo)學(xué)生感知美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣。注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其審美能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 審美教育 審美能力 培養(yǎng)方法

美育，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這是促進(jìn)素質(zhì)教育健康發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容。語文教育有其鮮明特征，它既是語文教育又是人文教育，是人類文化的重要組成部分，是人類文化的積淀。“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。語文教材中所選文章大都是古今中外的經(jīng)典作品，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與他們的情感需求審美興趣有關(guān)，語文教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)問題就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將審美教育融入到具體的語文教學(xué)中，通過美育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

審美教育可以幫助學(xué)生樹立健康積極的審美觀念，培養(yǎng)他們理解美與鑒賞美的能力為目的。在審美教育過程中，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，通過剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，從而獲得對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)和理解。如《林黛玉進(jìn)賈府》中的王熙鳳，她是曹雪芹成功塑造的典型形象之一，是中國古典小說中最豐富、最生動(dòng)、最深刻、最光彩的女性典型。她的第一次出場很具個(gè)性特點(diǎn)，是先聞其聲后見其人，給黛玉的第一印象就是放誕無禮。她的打扮亦與眾姑娘不同：彩繡輝煌，恍若神妃仙子。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這樣一個(gè)美貌女子，寵愛她的賈母率先稱她為“潑皮破落戶兒”、“鳳辣子”，她平時(shí)的為人可見一斑。我們又從“會(huì)見黛玉”、“回王夫人”等場景的語言、行動(dòng)的描寫中不難發(fā)現(xiàn)她那善于機(jī)變逢迎、果斷能干的性格。她是一個(gè)精明能干、機(jī)巧善變、慣用權(quán)術(shù)、八面玲瓏的人。學(xué)生通過對(duì)人物的正面描寫和側(cè)面描寫分析對(duì)這個(gè)人物形象有了一個(gè)較為全面的了解，從中也充分領(lǐng)會(huì)了作者既贊她又恨的復(fù)雜情感。

文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵形成濃郁的人文氛圍，將美滲透進(jìn)精神世界，可以促使學(xué)生發(fā)展為健全的個(gè)體。作家以敏銳的眼光洞察社會(huì)，犀利的文筆把強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)融入文章中，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。《最后的常青藤葉》中作者告訴我們生命只有一次，應(yīng)懂得保護(hù)生命、珍愛生命，生命是美麗的。人要有意義地活著，只有不懈追求、銳意進(jìn)取、時(shí)刻燃燒著的人生才能獲得不朽的生命。

語文教材中的文學(xué)作品大都是經(jīng)典之作。作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。從雄奇險(xiǎn)峻的三峽到恬靜淡雅的荷香月色，無不展現(xiàn)大自然的迷人景色。國破家亡天涯淪落時(shí)的“凄凄慘慘戚戚”的如泣如訴，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時(shí)的豪邁奔放，“天生我材必有用”的人生感悟，“良辰美景奈何天”的青春感嘆，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)美的特點(diǎn)，捕捉形象進(jìn)行分析，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生展示作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生開啟心靈的窗戶，使他們感知美，熱愛美。

要激發(fā)審美情趣，不只是讓學(xué)生停留在感知外露的顯而易見的具體形象上，而是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。以講授《警察與贊美詩》為例，這是一個(gè)可笑的故事。作者用輕松幽默的筆調(diào)描寫了蘇比這個(gè)流浪漢為達(dá)到自己可笑的目的而作出的可笑的嘗試，令人覺得不可思議、更為可笑的是警察先生們對(duì)這些違法的舉動(dòng)并沒有予以懲罰，反而顯示出了一種“寬容”。當(dāng)蘇比放棄了自己原先的想法時(shí)，“寬容”的警察卻逮捕了什么也沒干的他，這真是一個(gè)絕妙的諷刺。由此，可笑變成了可憐、可氣、可悲、可嘆。小說通過夸張、比喻、擬人、反語等修辭手法，使語言達(dá)到幽默的藝術(shù)效果。有些幽默語言看似輕松，實(shí)則沉重。“幽默”是這篇小說語言的最大特點(diǎn)，輕松的語調(diào)卻包含深刻的諷刺意義，它為內(nèi)容服務(wù)，表現(xiàn)了作者對(duì)人物的情感傾向和事件的態(tài)度。這是“含淚的微笑”。審美教育從根本上講，它不只限于對(duì)美（優(yōu)美）這一形態(tài)的審美對(duì)象的欣賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展，還包括對(duì)崇高、悲劇性、幽默、丑、荒誕等多種審美形態(tài)的欣賞和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)美感不是美育的唯一目標(biāo)，審美教育也是人道主義教育。

要提高學(xué)生的審美能力離不開語文基礎(chǔ)，學(xué)生在欣賞作品再現(xiàn)生活美和作品的藝術(shù)美的過程中，必須依賴于對(duì)字詞句章和語法、修辭、邏輯等知識(shí)的運(yùn)用分析及相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)。

《我的空中樓閣》是一篇寫景美文，作家以詩一般的語言，把一座建在山上的平常而普通的小屋幻化成充滿詩情畫意的藝術(shù)品。作者窮盡筆力寫自己心愛的小屋，在描寫中處處滲透著作者的主觀感情，使各種各樣的景物帶上強(qiáng)烈的主觀色彩，寄寓著作者的主觀志向和情趣。這些外在景物實(shí)際上是作者內(nèi)在精神的體現(xiàn)，所謂小屋、綠樹、花、山，它們的活力、輕靈、自由、開放，無不是作者自身精神外化了的景物特征。“我出外，小屋是我快樂的起點(diǎn)；我歸來，小屋是我幸福的終點(diǎn)”。我“往返于快樂與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢”？由此不難看出，作者的“空中樓閣”寓含深刻的象征意蘊(yùn)，寄托著作者冷寂中的摯切追求與憧憬，是作者對(duì)自由生活、獨(dú)立人格的追求與向往，是作者的精神家園。學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞了作品的語言美意境美的同時(shí)是體會(huì)到了人格的完美在于精神的獨(dú)立之美。

總之，語文教學(xué)不能脫離審美教育，美育可以使語文教學(xué)充滿美的情趣。

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，其中的一些概念具有較強(qiáng)的抽象性，當(dāng)前由于知識(shí)的深入及難度的加大，教師在教學(xué)過程中如果不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前的新課標(biāo)改革，積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的綜合能力。其中開展初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的方法主要有以下幾種。

一、設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案

在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)任何事情的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，可以采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)。教師可以結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)一些有趣的提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的課堂教學(xué)效果。例如在學(xué)到比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教師就可以先提出疑問，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索。讓學(xué)生對(duì)身高和兩臂平伸的長度進(jìn)行對(duì)比，判斷自己的手臂長和身高的比，等等，這樣就可以使學(xué)生在疑問中產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的興趣，更好地掌握這一節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生好具有較強(qiáng)的好勝心理，教師就可以充分利用學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、鼓舞，盡可能地幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受到成功的樂趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提高。

二、講求循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，并將這種激情和興趣長久地維持下去。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，從簡單的著手，這樣就可以在學(xué)習(xí)過程中減少問題的出現(xiàn)，并且可以自己解決問題。例如在講授“-”的概念的時(shí)候，這個(gè)符號(hào)在初中教學(xué)中的含義更豐富了。在小學(xué)階段這僅僅代表的是一個(gè)運(yùn)算符號(hào)，代表減，但是在學(xué)習(xí)到實(shí)數(shù)的時(shí)候，它就代表的是一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)，可以是代表一個(gè)負(fù)數(shù)，也可以代表一個(gè)相反數(shù)。教師在教學(xué)過程中，可以先將這一個(gè)符號(hào)通過小學(xué)的減法引出來，減法越減越小，所以它也代表一個(gè)小的數(shù)字，再將負(fù)數(shù)及相反數(shù)的定義引出來。這樣就將新舊知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生很容易地理解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

教師教學(xué)的過程其實(shí)也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這樣才能學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。例如在講數(shù)軸的概念的時(shí)候，教師就可以拿一個(gè)溫度計(jì)到課堂上，對(duì)溫度計(jì)的組成部分進(jìn)行詳細(xì)介紹，溫度計(jì)上有零點(diǎn)、零上和零下。溫度計(jì)是測溫范圍的，而在一條直線上，將零點(diǎn)、正方向及單位長度標(biāo)注出來以后就是數(shù)軸，并且在數(shù)軸上的點(diǎn)代表的實(shí)數(shù)，具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這樣就可以使學(xué)生通過對(duì)溫度計(jì)的了解調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，然后在良好的氣氛中對(duì)數(shù)軸進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到直線的神奇，并且輕而易舉地掌握和接受，使學(xué)生在有趣的情景中學(xué)到知識(shí)，從而將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，可以通過實(shí)踐活動(dòng)豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，并在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，做練習(xí)是必不可少的一步。在教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，引導(dǎo)學(xué)生做題要有一個(gè)度，講求效率，要求每個(gè)學(xué)生在做完題之后，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行核對(duì)，分析錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并將其記錄在一個(gè)本子上，使其可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，可以溫故而知新。在做完數(shù)學(xué)題之后，不要著急去做下一個(gè)題目，要思考一下這個(gè)題是不是還有其他做法，讓學(xué)生理解這一題考察的是什么內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，會(huì)比多做幾道題更有效，使學(xué)生在掌握知識(shí)方面更加扎實(shí)，達(dá)到做題的目的，長期堅(jiān)持下去，這將成為一種習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上成為一種無形的財(cái)富。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，例如學(xué)生如果在課堂上知識(shí)掌握得不扎實(shí)、不清楚、不全面的時(shí)候，在做題過程中，將會(huì)出現(xiàn)一些問題，這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，問同學(xué)、老師都是可以的，這樣通過交流是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生靈感，從而使學(xué)生恍然大悟，形成自己的見解，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有所提高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。生活中用到數(shù)學(xué)的地方是非常多的，所以需要我們?nèi)ヌ骄浚瑢⒊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，這樣不僅更切合學(xué)生生活實(shí)際，而且可以引發(fā)探究數(shù)學(xué)的興趣。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該不斷地生活化，教學(xué)內(nèi)容取材于生活，將數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系凸現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

將學(xué)生熟悉的生活實(shí)例進(jìn)入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到現(xiàn)在及將來的生活都離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊迫感，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。這樣可以使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并對(duì)其進(jìn)行分析、解決，在生活中尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。例如，在解方程應(yīng)用題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)怎么選更劃算的問題；又如學(xué)生在過春節(jié)的時(shí)候都會(huì)收到壓歲錢，學(xué)生對(duì)這部分錢的處理就會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，存入銀行的話利息是多少，如果買東西又要怎么分配等；再如家人的手機(jī)費(fèi)的交付，該選哪個(gè)套餐更劃算，家中房屋的面積該怎么算等，這些都是實(shí)際生活中的問題。學(xué)生可以在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)到的這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)目的。

六、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，盡可能通過各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到生活的存在，在生活中感受到數(shù)學(xué)的存在，使學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā)，從興趣著手，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

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