“三步走”在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面的應(yīng)用

林秀毓

摘 要： 在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及年齡特點等方面入手，結(jié)合實際的教學(xué)目標，堅持因材施教、以生為本的原則，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。“三步走”的教學(xué)方法，強調(diào)階段性，教學(xué)過程更加科學(xué)化、合理化，學(xué)生從低段到高段的學(xué)習(xí)過程，實際上就是閱讀能力提高的過程。本文針對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的“三步走”教學(xué)法進行分析研究。

關(guān)鍵詞： “三步走” 小學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)方法

引言

所謂“三步走”教學(xué)方法，簡單說就是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在明確教學(xué)目標的前提下，將教學(xué)內(nèi)容分階段進行的授課方法。每段之間的學(xué)習(xí)難度是層層遞進的關(guān)系，學(xué)生從最基礎(chǔ)、最簡單的開始學(xué)習(xí)，然后逐步進入難度較大的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的知識有一個積累和消化的過程。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，面對突如其來的大量知識信息，往往不知所措，給他們一個理解、消化的過程非常必要。“三步走”在學(xué)生閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢非常突出，在不斷的實踐中，取得了非常好的教學(xué)效果。

一、第一階段：重在培養(yǎng)興趣，儲備字詞

學(xué)生剛剛接觸閱讀的時候，本身的字詞儲備量較少，而字詞的掌握，是進行閱讀的基本前提。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生提高字詞儲備量，為學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)，打好堅實基礎(chǔ)，同時教師需要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了閱讀的興趣及豐富的字詞貯備，學(xué)生的閱讀必然會更加順利。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，需要從多個方面進行。首先，在課堂上，教師通過多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在閱讀和學(xué)習(xí)文章的過程中，解決生字、生詞，分析課文的時候，重點對優(yōu)美的段落及有意義的詞句進行講解，并要求學(xué)生背誦和記錄。很多字詞，在不同語境中，所表達的意思也有不同，因此不管是教師示范閱讀，還是學(xué)生領(lǐng)讀，都需要投入真情實感，這樣才能夠引發(fā)共鳴，有利于學(xué)生更好地理解文中詞句的意思，實現(xiàn)字詞的積累。

比如：一年級下冊《識字5》的教學(xué)，教師課前制作多媒體動畫課件，動畫中有一棵蘋果樹，碧綠的葉子和紅紅的果子形成了鮮明對比，樹上共有12個蘋果，天空上白云浮動，還有鳥兒在歌唱，地面上各種顏色的花隨風(fēng)舞蹈。這樣在授課的時候，教師首先展示課件，學(xué)生一下子就會被生動、艷麗的動畫場景吸引。這個時候教師提問：“同學(xué)們，你們說這是一棵什么樹啊？”（蘋果樹，大部分學(xué)生會這樣回答）“那么樹上這么多果子，你想吃嗎？想吃的小朋友告訴舉手示意老師，老師幫你摘下來好不好？”（想吃，想吃，學(xué)生們紛紛舉手示意教師）教師依次點擊蘋果，每點擊一個蘋果，蘋果上都會呈現(xiàn)出一個生字，一共12個生字，然后教師說：“同學(xué)們必須先認識果子上的生字，才能夠吃到這個蘋果，看看你能吃幾個？”進而引出學(xué)習(xí)目標——認識12個生字，組織學(xué)生自學(xué)生字，最后交流展示。

在這一過程中，學(xué)生興趣一開始就被激發(fā)，進而不由自主地進行思考和回答，然后教師讓學(xué)生小組交流，自學(xué)生字，這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，同時對生字有了一個基礎(chǔ)的認識，這樣在接下來的講解中，學(xué)生吸收和理解就會更加容易。

二、第二步：段重在整體把握，理解詞句

有了閱讀的興趣及足夠的字詞儲備，下一步就是提高學(xué)生理解詞句的含義的能力，能夠從整體上把握住文章脈絡(luò)，然后遵循從課內(nèi)到課外的原則，進行閱讀延伸，幫助學(xué)生掌握舉一反三的方法。

比如：教學(xué)《燕子》一課時，教師可引領(lǐng)學(xué)生一步步認識到，文中的重點是什么？小燕子給你留下了怎樣的印象？學(xué)生開始時只是隨興而答，如可愛、美麗等，教師指導(dǎo)學(xué)生從文中找到相關(guān)詞語，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)是“活潑機靈”，然后文中寫了在美好春光中燕子的美麗姿態(tài)，讓學(xué)生讀出相關(guān)語句。這樣，學(xué)生就明白了文章寫的是美麗的小燕子為美好的春光帶來了生機，這樣就掌握了文意。

三、第三步：重在課內(nèi)精析，課外拓展

小學(xué)語文教師應(yīng)該明確一點，那就是學(xué)生閱讀能力的提高，絕不是一朝一夕的事，它講究的是循序漸進。因此，教師應(yīng)該在以上幾個步驟的基礎(chǔ)上，對課本中的重點文章進行精講，然后逐漸進行課外拓展，隨著學(xué)生識字量的增加，課外閱讀可以加大難度，可以從短篇過渡到長篇，從兒童讀物漸漸向名著靠近。

比如：《竊讀記》一課，教師首先要求學(xué)生對文章進行整體閱讀，把握大致脈絡(luò)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對文中的重要詞句進行仔細和推敲，接著研究修辭手法。文章閱讀從整體到局部，學(xué)生腦海中對文章有了基礎(chǔ)認識之后，進行精講，這樣效果會更好。做到這些，目的是為學(xué)生的課外延展閱讀做鋪墊，課外閱讀教師也需要給予合理指導(dǎo)，要在所掌握的課內(nèi)文章基礎(chǔ)上，相對應(yīng)地閱讀課外讀物，如閱讀一些散文類，小說類作品，林海音的一些散文或是她的代表作《城南舊事》可以推薦給學(xué)生，從而形成由課內(nèi)到課外的拓展延伸。這種與課內(nèi)所學(xué)相關(guān)的閱讀能吸引學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生克服畏難情緒。

結(jié)語

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該注重循序漸進，講究由淺及深，在這個大前提下，運用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“三步走”在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了以上所闡述的各方面，科學(xué)地加以應(yīng)用，對于學(xué)生閱讀水平的提高，有積極的促進作用。

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