提高中職應用文寫作教學質量初探

耿益香

摘 要： 應用文寫作作為文化基礎課，不受中職學生重視，本文主要從更新教學手段、強化教學效果的角度，結合教師的教學實踐和經驗，探討如何提高中職學校應用文寫作的教學質量。

關鍵詞： 應用文寫作 教學手段 教學質量

教育家葉圣陶說：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”應用文寫作課的重要性由此可見一斑，對大學生如此，對中職生也是如此。應用文寫作作為一種工具，其實和計算機、英語能力等一樣，是一個綜合素質較高的人才所必須具備的技能，是從事各種技術工作的基礎技能，是學生畢業后的工作需要。

筆者認為要提高中職生應用文寫作的教學效率和質量，可以從如下幾方面著手：

一、加深學生認識，提高學習興趣

對學校經貿英語、商務日語、會計等專業的學生來說，應用文寫作課雖然不是專業課，但肯定算得上一門基礎課程，并且這些專業的學生畢業后從事的崗位大多是文職類，工作內容離不開應用文寫作。因此，需要學生在思想上牢固樹立應用文寫作非常重要、學好應用文寫作有利于擇業就業的理念。在教學過程中，筆者發現學生在學習這門課的時候，一方面表現出學習興趣不濃厚、對寫作有種天然的恐懼與排斥感，另一方面表現出即使想好好學習，但苦于初中的語文基礎較差、缺少工作經歷、理論學習枯燥乏味等客觀因素，學生在學習過程中有種非常吃力、事倍功半的感覺。此外，很多學生片面地認為只要學好專業課學好與考技能證書有關的課就可以了，至于其他課怎么輕松怎么上。

興趣是最好的老師，對于現在“90后”的中職學生，其優點是求知欲強，好奇心重，缺點是對不感興趣的東西逆反心理重。因此，提高他們對應用文寫作重要性的認識和培養對應用文寫作的興趣非常重要。

二、更新教學手段，強化教學效果

在應用文寫作課上，傳統的教學手段通常是先理論講授所要學的文種的概念特點，然后評析范文歸納寫作方法，再布置作業進行練習，這樣的授課方式雖然條理清晰重點突出，但是往往是老師主導了整個過程，學生只是被動接受知識，效率頗低。其實應用文寫作課是一門與實際工作生活聯系非常緊密的課程，只要教師多開動腦筋，是可以多采用一些教學手段強化教學效果的。

（一）播放視頻調節氣氛。應用文寫作課程瑣碎的知識點較多，內容較為枯燥單調，在課堂講授過程中，不少學生處于神游狀態，或者偷偷地發短信、看課外閑書甚至睡覺，因此課時結束后很多學生依然覺得云里霧里，做課堂練習或者課后作業很多學生只會照著教材依葫蘆畫瓢，在格式等方面模仿范文，稍有變化就不知道如何處理，并未真正掌握知識要點，更未牢記在心。

針對“90后”學生好動好奇心重的特點，在兩節課中，筆者往往會安排5到10分鐘左右的視頻給學生看，以吸引學生的注意力。當然，這里的視頻都是有選擇的，并且與所學的內容聯系非常緊密。例如在講授求職信、應聘信的時候，筆者播放了一段網絡下載的順德陳村職業技術學校一個女生的求職面試視頻，7分鐘的視頻包括了做簡歷、投簡歷、接到面試電話、面試前儀容儀表的修飾、面試過程等非常豐富的內容，學生通過看視頻能身臨其境地感受整個求職過程，也了解了簡歷、求職信的重要性，在學習中分外用心，并能帶著看視頻過程中產生的疑惑和問題學習，效果自然非常好。甚至有學生通過看這個求職面試視頻，覺得自己與真正的求職面試存在非常大的差距，表示要開始努力學習各門功課，鍛煉口頭表達能力，注意儀容儀表。

（二）設置場景身臨其境。由于學生涉世未深，沒有工作經歷，因此對應用文寫作課中的很多文種認識不清，甚至沒有什么概念。利用應用文與實際聯系緊密的特點，在授課過程中，教師可以設置具體場景，讓學生在一種身臨其境的模擬狀態中牢記知識點學會寫作方法。例如在講調查報告的時候，筆者問學生在我們學校大家覺得后勤方面還應該增加什么服務？這個話題學生非常感興趣，有學生提出希望小賣部增加水果檔，有學生希望校門口安裝ATM柜員機，還有學生希望學校有洗衣機房。學生七嘴八舌地討論后，筆者對學生說，如果給你5萬元創業基金在校內開個洗衣機房，你會做哪些前期準備工作？相當于是模擬創業，學生的討論熱情更高了，一番討論后學生認為洗衣機房是為全校2000多名學生服務的，在選址、價格、服務時間、服務方式、服務質量方面都要注意學生的需求，而學生的需求可以通過發放調查問卷的方式進行，進而回收問卷撰寫調查報告進行分析研究。通過這樣一個模擬的場景，學生一是認識到調查報告的重要性，二是在教師講授調查報告的過程中學生帶著之前討論的問題困惑聽得特別認真，三是有了前面的場景討論和體驗，學生真的設計出調查問卷，并通過向全班同學發放回收問卷的方式，寫出了非常詳細的一份調查報告，甚至有學生說畢業以后創業也會事先進行市場調查。

（三）正反例文反復強化。應用文寫作用的是校本教材《應用文寫作訓練教程》，修訂后的教材緊跟當前時代，更貼近學生實際，選擇的例文更具代表性與典型性，容易被學生看懂和掌握。同時，筆者覺得要強化學生對知識點的掌握和提高應用文寫作能力，在課堂教學中選擇一些反面的例文讓學生對其找錯糾錯討論分析也是一個好方法。例如可以把初學者容易犯的錯誤集中到一兩篇病文中，讓學生對范文和病文進行對照分析，鼓勵學生發現錯誤，分析錯誤原因，找出糾正依據，從中吸取教訓，避免類似錯誤的再發生，強化對知識點的吸收掌握，引導學生在應用文寫作過程中學會“應該怎樣寫，不應該怎樣寫”。老師在教學過程中會注意收集整理學生的練習中常犯的錯誤，為今后教學積累材料。

（四）點評作業查漏補缺。學好應用文寫作課的重要一環是課后練習，課后練習可以促使學生鞏固課堂所學知識，可以反映出學生對知識點的掌握程度，可以使學生通過實踐提高寫作能力。老師則可以在批改學生作業的過程中，總體掌握學生的學習情況，全面地了解學生達到的程度，并能通過點評作業查漏補缺，對學生犯的一些共性的錯誤可以集中在課堂糾錯，對絕大多數學生沒掌握的知識點可以再次講解，對個性的錯誤則可以對學生分別指導。總之，點評作業既可以查漏補缺，又可以使學生養成不斷修改精益求精的意識。

三、提高教師自身的專業素質

陶行知先生曾說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”給學生一瓢水，教師就需要有一桶水，教師的專業素質決定教師授課的質量和學生學習的質量。因此，要提高應用文教學的質量，還需要每一位任課教師從自身做起，不斷提高個人專業素質。一是要加強對這門課程的深入研究，積極探索教學改革和創新的新途徑。二是如果有條件，則盡可能地到企事業單位中實踐，積累一線的應用文寫作經驗。三是積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強同校老師間的交流和學習，拓寬自己的視野。