問渠那得清如許，為有源頭活水來

謝麗玲

摘 要： 作文教學是小學語文教學的重要組成部分，努力提高小學生的寫作能力與寫作技巧是小學作文教學的主要目的。要提高學生的寫作能力與寫作技巧，就必須著眼于培養學生的寫作興趣，培養學生的寫作興趣，是使學生寫好作文的前提，也是創新寫作必須研究的內容。教師必須注重在多種活動中，有意識地培養小學生的寫作興趣，教師需要摸索出一套行之有效的方法，激發學生的寫作興趣。

關鍵詞： 寫作能力 寫作興趣 培養方法

教育家葉圣陶說：“作文是社會生活中不可缺少之技能，非教師加于學生之作業。”事實上“我愛作文”的學生很少，厭作文、怕作文的大有人在，寫作文成了學生沉重的心理負擔，“為教師而作”、“奉命而作”怎能寫出好文章呢？可見培養學生的作文興趣是不斷提高寫作能力的前提。那么如何培養小學生的寫作興趣呢？針對這一問題，我結合多年作文教學經驗，談談如何培養小學生的寫作興趣。

一、組織課外活動，寓寫作指導于快樂的活動中

“興趣是最好的老師”，心理學家認為“興趣”是求知的前提。我國古代教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性。小學生具有天性好動、喜歡新鮮的心理特點，如果寫作空間長期避限于課堂，學生就有“如在鳥籠中”的感覺，對作文產生厭倦情緒。為此，教師要根據小學生活潑、好動的特點，有針對性地開展豐富多彩的社會實踐，將作文教學滲透在饒有趣味的活動之中，調動學生的寫作積極性。

例如：在指導學生寫《記一次旅行》時，正趕上學校組織學生“泉州一日游“。于是，在春游活動之前，我給學生作了一番動員講話：“同學們，泉州是個文明、美麗的城市，那里不僅有讓我們緬懷先烈的‘烈士陵園’，還有情系兩岸的‘閩臺緣博物館’，更有讓同學們樂翻天的‘兒童游樂園’……”同學們只要用心體驗，就會有如獲至寶的感受。趁著同學們興趣高漲，我布置了春游的觀察作業：旅行時選擇自己喜歡的一處景點；觀察要有順序、有重點；認真聽取導游講解員講解并做好記錄，等等。然后用精彩的文筆把它們寫下來，這樣旅行活動將會回味無窮。學生先有了活動的濃厚興趣，后有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎，便能輕松完成習作任務，而不必苦于“無米之炊”。

這次習作學生能把旅途中的所見、所聞、所感描寫得栩栩如生，對環境的描寫更是優美生動，讓人看了如身臨其境。尤其是一些平時厭煩作文的學生，由原來寫的二、三百字的作文，提高至五、六百字的文章。這樣既豐富了學生的知識，又激發了學生的習作熱情，既培養了學生的寫作興趣，又提高了學生的習作能力。

二、作文指導生活化，寓寫作指導于多彩的生活中

引導學生抓住作文的源頭活水——生活，做到留心觀察生活，把生活引進課堂，學會感受生活、感悟生活。農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往“不識廬山真面目”。因為生活處處皆作文，校園、家庭、社會等都是學生生活寫作的源泉。只要引導學生留心觀察，就不難發現世界是豐富多彩，生活是千姿百態的。有了這些生活資料，學生就能寫出具有情趣的生活作文。

例如：寫《尊嚴》的習作，同學們針對當前農村盛行的“六合彩”賭博現象進行寫作，舉出鄰居或一些親朋好友為了賭“六合彩”最終家破人亡的典型事例，告誡我們：“六合彩”賭博純情屬害人騙錢，莊家會編造有人中了大獎發了大財的例子到處散播，誘惑別人買碼，但是真正買中發大財的人確實沒有。很多人輸了錢想贏回，于是下注越來越大，結果只會落得傾家蕩產，當有人下大注買中的時候，往往莊家便會賴賬逃跑。想靠買“六合彩”發大財是不可能實現的。呼吁人們：不要再買“六合彩”了，“六合彩”百害無一益，“六合彩”令人傾家蕩產，妻離子散。文章表達了他們拒絕“六合彩”，腳踏實地做新一代的好公民這個中心。在作文講評課上，老師把學生中能表達真情實感、真人真事的文章念給全班同學聽，并作了激勵性點評，調動了全班同學寫作的積極性，進而培養了他們的習作興趣。

三、讓合作學習走進作文教學，寓寫作指導于精彩的合作學習中

許多人認為文學必須在孤獨中成就，成大器者必受孤獨。學生作文始終處于“各自為營，單打獨斗”的狀態。教師要求學生“冥思苦想，匠心獨運”，以個人化行動完成一篇篇“佳作”，實個人的力量有限，難免有許多疏漏之處。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作作文能彌補這些不足之處，由老師、小作者本人和同學協作完成，師生、同伴通力合作。

如：描寫一個場面的文章，我采用作文合作中“各抒己見”型的合作方式，即合作小組內不求統一答案，大家暢所欲言，目的是通過在多角度、多側面的討論交流中，使各自的寫作水平、表達能力得到提高。寫作時，我組織學生舉行表演魔術，學生興趣濃厚，心中有說不出的喜悅，個個都迫不及待地想把自己的魔術表演出來。通過現場表演后，學生個個說得面紅耳赤，情緒高漲。我適時引導學生以《魔術》為題進行寫作，只提示性地問：“剛才魔術是怎樣進行的？有哪些動作和表情？心情怎樣？別人的反應如何？教師的情形又怎樣？”一篇篇繪聲繪色的作文就躍然紙上了，既有整體的場面描寫，又有局部的個性描述。而后，我讓學生把寫好的作文在小組交流互相借鑒，再從中挑選的學生可以幫助沒有經驗的學生寫作，培養學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現代意識。這樣的合作學習，有利于消除學生害怕作文的心理，提高學生的作文興趣和作文能力。

四、充分利用非智力因素，寓習作于多元的情智激活中

我們常看到部分學生面對作文題，抓耳撓腮，不停嘆息。這時教師若不耐心引導，久而久之，學生就會產生“怕寫、懶寫、不愿意寫”的心理障礙。剖析其原因，是學生對作文產生厭煩的心理，教師要意識到學生非智力因素在學習上的作用。心理學告訴我們：“學習結果獲得和學習的完成過程，其中一個心理系列——非智力因素，他的主要心理成分有情感、意志、興趣、信息等。”因此，教師如何挖掘學生的非智力因素，對于培養學生的作文興趣具有重大的輔助作用。

1.創造寬松的平等的教學環境，消除學生的緊張情緒，協調好師生雙邊的關系。教師關鍵在于引導、鼓勵、啟發，提高習作的主觀性，教師以身示范，有意栽花，用心插柳，將會有效培養學生的作文興趣。

2.命題多樣化，可讓學生自主定題。《國家課程標準》明確指出：“要改進作文的命題，自由表達。”一段話體現了“以人為本”作文教學思想，強調學生是學習的主人。雖然學生活動范圍窄，生活經驗不足，可在學生的心里，有他們所愛，有他們所感，值得寫的內容很多。自由命題能使學生感到有材、有味、有望，使學生在習作中言之有物，言之有情。這樣符合學生的生活實際的心理需要，讓學生感到不吐不快，寫作不是一件難事更不是一件苦事，寫作興趣自然提高。

3.采用“溫馨式”的批語。斯賓塞在《教學論》中指出：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是真理。”面對學生作非批評不可時，不要用教訓、指責的語氣，也要采用鼓勵性的方式。我在批改學生作文時，避用“語言不通順，重寫”、“用詞不準確”、“中心不明，結構不完整”等冰冷、生硬傷感情的批語，而是采用“這句寫得好”、“此段精彩”、“結尾有創新”、“這次比上次步多了”、“這句若改為這樣否更妥當些”，等等，使用商量式的語氣、建議式、引導式、鼓勵性的語言。讓學生容易接受，使每個學生都能體驗到進步的喜悅，提高學生的寫作興趣，化被動為主動，真正成為作文的主人。

4.根據小學生好勝心強的特點，開展作文競賽。鼓勵學生踴躍投稿，發表作品，挖掘學生作文中的閃光點，以此使學生享受作文成功的喜悅，這一點對學生愛上作文是很重要的、很關鍵的。也可以組織學生參加一些報刊的寫作競賽活動，對優勝者適當獎勵。競賽范圍可以適當擴大，班級學生采用同等作文水平的學生進行比賽，根據小學生喜愛表揚、鼓勵的特點，每次比賽充分肯定他們的成績，讓多數學生都體驗到成功的快樂。特別對學困生更要及時發現他們的閃光點，哪怕是一句話、一個詞也不能放過，使這些學生都能看到自己的成績，從而樹立信心，激發寫作興趣。

興趣是最好的老師，更是有效的動力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只要讓學生對作文產生濃厚的興趣，學生的作文水平就不怕無法提高。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社.