設計教學，構建高效課堂

高雨

摘 要： 提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生的綜合素質(zhì)得到更好地發(fā)展，是物理教學的根本目標。而實現(xiàn)這一目標的主要途徑就是讓學生多進行探究實驗，如果學生不配合老師的教學安排，消極對待科學探究實驗，那么教學效果肯定不好。因此，為了讓學生更好地完成科學探究任務，讓新課程教學取得好的效果，就要在教案設計中體現(xiàn)出科學性與合理性。

關鍵詞： 設計教學 高效課堂 構建方法

新課改既有課程的改革，又有教學方法的改革，但改革目標是一致的，就是要盡量讓每個學生的綜合素質(zhì)得到提高，在具體教學中，要努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在應試教育時期，教學效果不好，可以采取節(jié)假日補課的方法彌補，而新時期的教學是嚴格按照課表進行的。為了取得較好的教學質(zhì)量，必須重視課堂教學效率，以提高課堂教學效率促進學科教學質(zhì)量提高。課堂教學具有一定的合理性與科學性，不是老師不做任何準備就進入教室的，欲取得好的效果，必須在上課前做好教學設計。因此，教學設計是取得高效的前提。盡管新課程教學會出現(xiàn)很多生成性問題，有的問題是老師無法預計的，但無法否認教學設計在教學過程中的作用。針對新課標的要求，如何科學、合理地設計教學，如何在有限課堂時間內(nèi)讓學生取得最大進步，確實是每個老師關注的問題。教學一線老師應該有創(chuàng)新精神，并在教學實踐中不斷探索與總結(jié)，科學地設計好每一節(jié)課的教案，以求每一節(jié)課都能取得好的效果。

一、設計教學內(nèi)容要迎合時代的要求

教師在教學設計的時候，不能只考慮這一節(jié)的內(nèi)容，要對本單元內(nèi)容進行整體研究，確定本節(jié)內(nèi)容在本單元中的地位，知道它處于什么節(jié)點。只研究教材是不夠的，還要思考本節(jié)知識在生產(chǎn)、生活中的運用，尤其要聯(lián)系學生的生活實際，挖掘其讓學生足夠興趣的素材，同時考慮能否培養(yǎng)學生思維能力的因素。簡單地說，設計教學的時候，需要考慮知識與生活的聯(lián)系性，尋找與生活有關的內(nèi)容，而且，這些內(nèi)容要能引起學生的學習興趣，還要能激發(fā)學生的思維積極性。總之，教學不是教書，教學內(nèi)容設計要迎合時代對教育的要求，這樣培養(yǎng)出來的學生才能與時俱進，否則，學生一畢業(yè)就已經(jīng)落伍了，不受社會歡迎了。

二、教學設計要立足于激發(fā)學習興趣

設計教案首先要立足于興趣，學生有了學習興趣才有取得好的教學效果的可能，學生才能產(chǎn)生自主學習的動力，就會積極、主動地參與老師安排的教學活動，一旦遇到物理問題，會積極地思考、討論、探究。一個有學習興趣的學生與一個沒有學習興趣的學生，他們在學習過程中的狀態(tài)是完全不一樣的，沒有好的學習狀態(tài)是無法順利完成各種學習任務的，尤其是具有一定難度的任務。因此，教學設計將激發(fā)學生的學習興趣作為立足點十分必要。在具體教學中，老師要充分考慮初中生的身心特點，要懂得初中學生的興趣點，這樣才能有效設計出讓學生感興趣的教案。比如，初中生喜歡實驗，那么，教學導入階段就要考慮能不能運用實驗進行，即使教材上沒有相應的實驗，老師可以進行補充。如學習浮力知識的時候，老師進入課堂后，先用手將一只乒乓球托起，問學生：乒乓球為什么不會落到地上，學生自然能解釋，是因為它受到了手對它的托力。然后將乒乓球放在水中，讓學生觀察：乒乓球為什么不落到水底？學生自然會想到是因為它受到了水對它的托力。這個小實驗看似很簡單，但說明了浮力的方向，使學生初步理解浮力的概念，而且，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在整個課堂中能保持較好的學習狀態(tài)。比如，在學習慣性知識的時候，要多聯(lián)系學生的生活實際。如為什么自己衣服上的灰土可以用拍打方式除去？開車的人為什么要系好安全帶？這方面內(nèi)容可以適當多講些，比如，為什么今年5月以后，要求副駕駛座位的乘客也系上安全帶？為什么不滿十三歲的兒童不允許坐在副駕駛的位置上？

三、教學設計要凸顯學生的主體地位

當今世界，各個國家、各個行業(yè)都需要創(chuàng)新人才，因此，教學必須重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一個沒有主體精神的學生，只喜歡等待老師灌輸知識，怎么有可能創(chuàng)新呢？將來走向工作崗位的時候，更不會想如何進行發(fā)明創(chuàng)造。學生的主體意識需要老師的培養(yǎng)，如果老師不更新教學觀念，就是喜歡將現(xiàn)成的知識灌輸給學生，什么事都給學生包辦，甚至連實驗都給學生示范后再讓他們做，學生在學習過程中的主人翁意識怎么會得到培養(yǎng)呢？甚至造成很多學生以為教學是老師的事，我們只顧記憶就行了，那么，當學生遇到問題的時候，就等著老師解決，不會自主想辦法解決了。所以說，在新時期教學中，培養(yǎng)學生的主體意識具有十分重要的意義。那么，在設計教學的時候，如何做到這些呢？

1.讓學生有提問的權利。提問一般是老師的權利，它有很多教學作用，為了凸顯學生是學習的主體地位，我們可以將提問的權利放給學生一些，讓他們在課堂對其他學生進行提問，這樣不僅能培養(yǎng)他們的主體意識，而且能很好地培養(yǎng)他們的思維能力，課堂變得更加生動、有朝氣。針對學生這一心理特征，可以給學生提問的權力。比如，上課前幾分鐘的舊知復習性提問，或者檢查預習效果的提問，可以讓學生之間開展互問。在具體教學中，可以小組比賽形式進行。A組的學生向B組提幾個問題，看B組的學生能答對幾個？然后由B組的學生向A組提同樣多的問題，看A組能答出幾個？老師只做評判者。這樣，就能促進學生自主學習。

2.讓學生做老師。對于某些章節(jié)的知識，可以先讓學生自學，然后讓某個學生來講臺講解，當學生講解完畢后，再請其他學生向他提出問題，等其他學生提完問題后，再請這個小老師向下面的學生提出一些問題。小老師不能只選課代表做，可以輪番做。盡最大可能調(diào)動學生學習積極性。

3.給學生充足的實驗時間。老師總是希望學生學習好，每次讓學生做實驗的時候，總是擔心學生做不出來，或者犯很多錯誤，因此，在教學過程中，總是先將實驗的操作要領講解一遍，甚至會示范一下，等到學生開始做的時候，已經(jīng)離下課時間不多了。所以，老師在設計教學的時候，首先要保證學生的實驗時間，壓縮一切擠壓學生實驗時間的各個環(huán)節(jié)，試想，假如自己是學生，實驗沒做完就下課是什么心理？長期這樣誰還有興趣做實驗呢？誰愿意再用實驗探究問題呢？還不如直接記憶老師給的結(jié)論。

總之，教學可以設計出很多版本，每個學校的學生情況不一樣，因此，教師設計肯定是不一樣的，即使是同樣的教學內(nèi)容，同樣的老師針對不同的學生設計出的教案是不一樣的，欲構建高效課堂，必須圍繞新時期教學特點進行教學設計，教學設計的著重點不是別的，而是著眼于學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]張紅梅.當代外國教育改革的浪潮與趨勢.上海教育出版社.

[2]葉衛(wèi)東.實施有效課堂教學的策略.天津教育出版社.