以學定教，有效提問，提高課堂教學有效性

王秀芝

摘 要： 本文通過對課堂提問有效性方面存在的問題的分析，提出了促進課堂有效提問的策略，旨在幫助提高中學英語教師的課堂提問水平，優化有效提問技巧，更好地落實有效教學。

關鍵詞： 英語課堂 有效提問 教學策略

一、研究背景

在新課程背景下，課堂教學有效性是每一位教師都要思考的問題，其中提問的有效性，對提高課堂教學效率有至關重要的作用。反思我們平時英語教學過程中的提問，不難發現以下一些問題：（1）教師提問時的隨意性很大，有時一節課會提30甚至40個問題，而有時候卻整堂課只提一兩個問題；（2）問題的思考價值不足，是非性問題較多，值得探究的問題較少，事實性問題較多，引導學生思考的問題較少；（3）提問時忽視與學生互動，有些老師幾乎不給反應時間就反復重述或打斷學生的回答，有一些老師幾乎不給學生時間提出反饋性問題；（4）問題無層次差異，課堂上好學生回答的多，中等生或后進生機會少； 一問一答的多，獨立思考的少，直接或間接給答案的多，分析論證的少。這些問題導致課堂教學的有效性大打折扣，挫傷學生學習英語的積極性。

二、有效提問的概念和標準

在論述有效提問在英語課堂教學中的應用策略之前，我們先要了解清楚究竟什么叫做有效提問，即它的概念和內涵。

有效提問是指提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索狀態，這種心理驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題（新思考，黃愛英，什么事有效提問）。……