有“的”放“矢”

范銀妹

摘 ? ?要： 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動及文學活動，存在于人類生活的各個領域。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育的發展提出新的課題。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。在語文教學中，教師必須圍繞語言文字運用這一核心目標，扎實培養學生的語用能力。

關鍵詞： 小學語文 ? ?閱讀教學 ? ?語用能力

在以前的語文閱讀教學過程中，我常常花太多時間在文章的內容理解上，常為了理解文章的內容而設計繁瑣的問題，課堂教學僅僅停留在把握文本內容、體會情感上，很少關注文本的語言形式、表達方法，語文教學不能有效提高學生的語言文字運用能力。在小學語文教學中，怎樣打造語用課堂？如何培養語用能力？作為一名農村小學語文教師，探求直指“語用”的小學語文閱讀教學的有效策略，是我不懈的追求。多年教學實踐中，我有以下收獲。

一、教學目標的制定要力促學生語用能力的培養

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。小學語文課程標準提出“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”這三維目標，而“知識與能力”、“過程與方法”即理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，發展語文能力。因此，語文閱讀教學目標的制定應著力促進學生語用能力的發展。

以蘇教版二年級語文《狼和小羊》為例，我不僅制定了“學習本課生字新詞，理解詞語意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基礎性的目標，而且制定了“學習掌握概括課文內容的方法，扣關鍵詞展開想象的方法;體會寓言故事的結構、寓言的文體特點”等發展性目標。發展性目標制定的目的在于教學語文知識和閱讀寫作的方法，進行必要的語文技能練習，著力培養學生的理解、概括、想象、創編等語用能力。

二、教學內容的選擇緊扣語言文字的運用

一篇課文中可學的語言運用點很多，我們必須根據課標、年段、課文的特點和學生的實際確定每堂課的語用點。閱讀教學中，我常常會關注以下語用點：

1.詞語的習得。

（1）看形感知漢字的形象，理解漢字的意思，顯現漢字的傳義特點，讓學生充分感受漢字的獨特魅力。漢字就像一幅畫，看畫的人能夠感受到它們的喜怒哀樂。

教學《放小鳥》這篇課文時，我通過課件出示“火燒短尾巴的鳥”，此刻，“焦”說話了：“急，情況太急了。”教學《揠苗助長》時，漢字“疲”也在說話，它在說“病”——我累了一天，好像生了一場大病;“興致勃勃”的“勃”好像在說“力”——農夫本來沒有力，當他幫禾苗長了一大截，他渾身充滿了力量。

（2）漢語有一定的關聯性，在理解運用和學習積累時可以由此及彼，舉一反三，成串學習。例如，由“農夫”這一詞語可以遷移至“車夫”“漁夫”“纖夫”。在教學低年級識字教學“小丁丁”的“丁”這個字時，我告訴學生“丁”可以指很小很小的塊狀物，讓學生聯想相應的詞語，學生馬上想到“肉丁”“雞丁”“筍丁”等詞語;我又說“丁”也可以表示“人”，引導學生組詞。農村小學外地生多，學生詞語很貧乏，我就出示“壯丁”“園丁”等詞語，配以相應圖片，幫助學生理解學習。我還引導學生做轉盤游戲，分別給“丁”加上不同的偏旁，結合形聲字的特點，認識掌握“盯”“叮”“釘”等字。

2.推敲遣詞造句，培養敏銳的語感。文本中的一些關鍵詞眼，對表達文本情感起了關鍵作用，要有敏銳的語感才能捕捉。這要求老師引導學生在文本的字里行間流連駐足，品讀聯想。如教學《姥姥的剪紙》時，我讓學生討論為什么作者寫的是“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。作者為什么不寫“剪狗像狗，剪猴像猴”呢？學生經過思考，發現貓和虎長得很像，剪出母雞和公雞的區別又是很難的。作者這樣寫，是要表達姥姥剪紙技藝的高超。這樣，在文字置換當中學生感悟了文本用詞的準確。如教學《黃果樹瀑布》時，我緊扣文中描寫黃果樹瀑布聲響巨大的三個比喻句：“剛進入黃果樹風景區，便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。”我提問：“同樣寫瀑布，同樣是作者的親歷體驗，為什么聽到的、感受到的是不同的？”學生通過朗讀比較，移情體驗，發現這是因為作者身處的位置遠近不同，所以聽起來瀑布的聲響就不同。學生又一次在推敲中感受文本用詞的精妙。這些語言文字運用的精準性訓練，對培養學生敏銳的語感是大有好處的。

3.注重內容的概括，培養學生的歸納能力。學生的這種能力，在現代社會尤其重要。現代社會是一個信息復雜的社會，我們特別需要具有歸納、提取概括的能力。

如教學《我和祖父的園子》這篇課文時讓學生用幾個詞語概括作者在祖父的園子里的所見，用幾個詞語概括“我”和祖父在園子里時”我”的心情。如教學《揠苗助長》時，我先幫助學生梳理文脈，然后引導學生掌握概括故事類文本的一般方法，通過抓起因、經過、結果概括文章內容。學生掌握了這樣一種方法，就能遷移運用到其他故事類課文學習中。有的課文采用總分結構，文中有中心句，學生自然可以用文中的中心句概括自然段的內容，或者文章的主要內容。例如教學《莫高窟》時，第三自然段中“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句承上啟下的句子，就是文章第二、第三自然段的主要內容。

4.創設語境，進行文本補白。文本常常會留下很多讓學生想象、延展的空間。創設語境，讓學生利用文本進行補白，有利于培養學生理解、思維、想象等語言運用的綜合能力。

教學《會走路的樹》這篇課文課文時，我讓學生想象小鹿和小鳥告別時的場景。教學《放小鳥》時我讓學生表演小鳥和她的母親相見時的母子對話。教《哈爾威船長》一課時，我出示哈爾威船長的肖像，說：“瞧，這就是哈爾威船長，此刻，他魏然屹立在他的船長崗位上。同學們，此時此刻，你，作為被救的乘客或一位船員，可能會焦急地呼喚些什么呢？”學生有的說：“船長，快和我們一起回家吧！”“船長，快走，再不走就來不及了，您的家人真在等著您回家呢！”此刻，我又出示話題：“船長，您為什么不和我們一起回家？”學生把自己當成哈爾威船長，走進了他的內心世界，于是便有了以下精彩的回答：“朋友，不是我不想回家，臨行前妻兒總會握著我的手，叮囑我早日回家。但是，我和這條船相處了這么多年，這兒也是我的家。我是船長，與我的‘諾曼底’號共存亡，是我的職責。”文本中沒有的這些語言，在老師的引導下，在一定的語境中，學生通過理解說出來了，這既是在幫助學生進一步理解文本，又是在運用語言訓練語言。

5.關注布局謀篇，進行寫法遷移。閱讀心理學認為，閱讀具有吸收、示范、發展、移情等作用。課文是學生模仿的最貼近的直觀形式，對寫作具有特殊的示范作用。浙師大潘涌教授認為，輸入性的語用固然重要，但它無非是為輸出性的語用作積淀。只有通過長期的語用實踐轉化為更重要的表達力時，輸入性的語用才對智慧生命具有意義。寫作是語言文字的書面運用，是衡量語言文字運用的重要標志。只要有合適的文本，我們就可以引導孩子在閱讀課中進行讀寫遷移。教學《狐貍和烏鴉》這一課時，老師帶領學生理解了寓言故事的一般結構，但是這不等于學生已經學會了運用，理解了的結構只有在語境當中實踐運用才算掌握。因此，本課教學過程中我創設了寓言創編的情境：依然是一只狐貍和一只烏鴉，依然是一只饑餓的狐貍和一張嘴銜著美味的烏鴉，只是他們是文中烏鴉和狐貍的下一代了。通過創設語境讓學生用起因、經過、結果創編故事，這就是對故事結構的遷移運用。

三、教學評價要利于發展學生的語用能力

課堂教學評價專指在課堂教學實施過程中出現的客體對象進行的評價活動，是促進學生和教師發展，提高課堂教學質量的重要手段。“你真會讀書”“你抓住了關鍵詞語來體會”“你真是一個善于發現的孩子”這樣的評價在今天的課堂上屢見不鮮，但推敲一下就發現，教師的關注點仍然沒有過渡到語言運用上。如教學《看菊花》這一課時，一年級的孩子們注意到描寫菊花顏色的語句，老師評價：“你從它的顏色中讀出了美。”當學生注意到“一朵朵”、“一叢叢”、“一片片”這些短語時，老師評價：“你從幾個數量詞讀出了菊花數量的多，感受到了菊花給我們帶來的勃勃生機。”教學《荷花》這一課時，學生注意到這些句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。在學生交流后教師總結：“你們從荷花不同的開放程度感受到它不同姿態的美。”這樣引導，學生才容易領悟觀察、描寫的方法。這樣的教學評價指向的是觀察、描寫的方法，更有利于學生的語言運用。

著名哲學家維根斯坦認為，人的最重要基因就是語用基因。福建師范大學文學院潘新和教授說：“人的言語表現的需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中最本真，最活躍、最積極的動機。”“它需要軟性地順應、呼喚、激勵與引導。”只要善于為學生創設適合的教育情境，用符合學生認知規律和語文教學特點的方式，引導學生自己感悟、習得、運用、創造，就能讓學生學得快樂，學得扎實，達到“積極語用”的目的。

參考文獻：

[1]語文課程標準.2011.

[2]潘涌.積極語用教育觀與母語教師語用能力重構.