以人為本，實現高效課堂

張燕

摘 ? ?要： 有效教學是實現素質教育的前提。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生全面發展。以此為準則，本校提出“以生定教”教學模式，為實現高效課堂提供新的途徑。

關鍵詞： 小學數學 ? ?有效教學 ? ?以生定教

新課程標準提出，有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生全面發展。我們評價有效課堂教學的標準，主要是看通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。影響課堂教學的因素是多方面的，在以人為本背景下，要提高課堂教學的有效性，必須抓住課堂教學的要點，采取有效的教學策略。

一、轉變觀念，堅持“以生定教”原則

“老師講，學生聽”的教學模式根深蒂固，新課標提出“關注學生發展”，讓教學關注角度開始出現質的轉變，數學課程不再僅僅是知識的掌握，更關注學生在數學學習過程中的體驗和發展，這一轉變無疑是對數學學科認識的一大飛躍，更有利于學生身心全面發展。

以生定教，即以學生的需求確定教育，重視學生的個體化差異。課堂教學建立在學生興趣之上，讓學生在經歷親身體驗，通過自主探究后獲得知識，體現學生為主體的教育思想，實現從“要我學”向“我要學”的轉變，促進學生的能力發展和課堂教學的深入開展。

二、以生定教，采用有效教學策略

1.營造氛圍，民主寬松。

建立民主和諧的師生關系，教師一般都處于主導地位，具有一定的主動性。因此，教師要重視與學生之間的情感交流，及時了解學生的身心發展規律，重視學生的學習基礎，尊重學生的個體差異，對不同的學生給予不同的幫助和指導，增進師生之間的情誼，幫助學生解決生活和學習中遇到的困難，信任學生，相信學生主體所具有的潛能，敢于讓學生在課堂上自主參與，指導學生學會自主接受、自主探求、合作接受、合作探究等學習方式，由此體現學生在學習中的主體地位，體現“以人為本”的教學理念。

2.提高修養，激趣導學。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對學習產生了興趣，上課自然會聚精會神，積極參與課堂教學。教師在上課時要避免呆板，教學形式要多樣化，課堂組織要生動有趣。老師要根據學生年齡的心理特征創設與教學內容相適應的教學情境，努力做到活潑多樣，動靜結合，調動學生學習的積極性。

在中低年級課堂教學中，學生比較關注“好玩、有趣、新奇”的事物，如：游戲、故事、兒歌等;而中高年級的學生則對“有用、有挑戰性”的事物和任務更感興趣。如在教授“用字母表示數”時，教師就可以從兒歌入手，進行新知的引入。“1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，撲通1聲跳下水;2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，撲通2聲跳下水;3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，撲通3聲跳下水……”然后根據青蛙的個數與嘴巴、眼睛、腿和跳水聲的個數的關系，讓學生說出n只青蛙的情況：n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水。從而將教學內容的科學性、趣味性和生動性融為一體，引起學生對學習的興趣。再比如在進行一段高強度的新知教學后，可以組織短暫的“課間操”，讓學生伴隨兒歌或算術口訣讓他們做拍手游戲，在輕松的游戲中鞏固新知。

3.動手操作，合作探究。

生本課堂應該是學生愿意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，從而自發進行探究，使他們在親自感知事物的同時，發展思維，主動愉快地獲取知識和技能。比如學習加減法時，可以讓學生在計數器上用珠子撥一撥，感受去掉多少，剩下多少。再比如二年級學習《角的認識》時，可以通過先“找一找”生活中的角，喚起學生已有的生活經驗，接著“摸一摸”，通過手的感觸體會角的特征，然后“說一說”角的特點，自然得出尖尖的“頂角”和直直的兩條“邊”，最后“畫一畫”認識的角，進一步掌握角的幾個要素。通過這一系列活動，讓學生逐層深入地認識角。

學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，小組討論的學習模式能發揮學生的集體智慧，讓學生共同參與，互相學習，相互促進，共同提高。在課堂教學中，教師應充分發揮小組群體的活動功能，給予學生討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，集智取長，共同進步。比如一年級下冊教學《認識11—20》一課中，認識計數單位個和十是難點，老師讓學生比一比看誰先拿出11根小棒，有的拿了一捆和1根，速度非常快，有的還在一根根數出11根，速度自然慢。比賽舉小棒發揮了學生教學生的優勢，老師再引導學生思考為什么有的人拿得快，學生就能得出以十為計數單位，這樣就水到渠成。

4.激勵評價，提高自信。

教師語言要生動、形象、富有情感。就連學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。小學生的年齡心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵的天性，教師的課堂評價對于調動學生學習的情感投入有著舉足輕重的作用。在課堂教學中，老師若能尊重每個學生，關注每個學生，就會創造出各種生動的激勵性評價語言。經常采用關心、贊賞或鼓勵的教學語言，讓學生真切地感受到教師的一片溫情，能極大地滿足學生的成就感，提高學生的學習信心。

教育應是“以人為基礎”的，“以生定教”的教育理念已經關注到了這一點，但在實踐操作過程中，老師需要根據學生具體情況與教學要求進行取舍。我們要勇于探索，敢于創新，讓生本教育的理念得到正確的貫徹和實施，讓學生在生本課堂上得到各自的成長和發展。

參考文獻：

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