激發學習興趣，實踐目標教學

王麗寧

摘 ? ?要： 政治課是一門時代性和實踐性很強的科學，脫離時代的政治課除了一味說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。心理學家認為，學生的學習興趣是其學習動機中最現實、最活躍的成分。

關鍵詞： 政治教學 ? ?激發興趣 ? ?目標教學

一個學生一旦對思想政治課學習產生興趣，就會對其內容和過程引起特別注意。增強意志，克服困難，積極主動地思考問題，從而提高學習效率，提高自身素質。因此，要走出思想政治課的低谷，出路在于更新教學觀念，改進教學方法，變學生被動接受知識為主動吸取知識。

一、曉之以理，動之以情，調動學生學習積極性

著名教育學家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于教授本領，而在于激勵，沒有主動性怎么能喚醒沉睡之人，沒有生氣勃勃的精神，怎么鼓舞人呢？”可見對學生進行思想教育不僅要“曉之以理”而且要“動之以情”。學生喜歡的是和藹可親、平易近人的教師，討厭整天板著臉孔、動不動就教訓人的教師，學生不是訓斥的工具，而是等待滋潤的花蕾。很難想象僵化的師生關系會有成功而有效的教學，注入感情，建立融洽的師生關系就得投入，投入一分就收獲一分，到學生中以自己完善的人格塑造學生心靈，不斷進行情感滲透，學生就會“親其師而信其道”，就會“士為知己而讀”，讓我們記住灑向學生的都是愛。言傳身教就是一本活的教科書，就會引起學生情感上的“共鳴”，取得事半功倍的功效，從而實現教學目標。

二、改變教學方法，培養學生濃厚的學習興趣

課堂教學改革以學生為主體，使學生創造性地學習，為學生創造緊張、興奮、積極主動的思維環境。探索討論的課堂環境，讓學生從被動接受變為主動參與，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解、說明問題的能力。因此，必須不斷探索并采用符合學生實際的教學方式，強調師生互動，激發學習興趣。比如在講到初一政治“性格”時，我把學生分成正方反方，讓他們辯論“外向型性格好還是內向型性格好”，通過激烈辯論，使學生加深對性格形成、作用的理解和認識。在講“友誼”這一框時，我要求各組學生準備一個有關友誼的（小品、演講、故事），通過表演，讓學生在掌聲和笑聲中分清什么是益友，什么是損友，并認識到今后在交友過程中應該注意些什么問題，這樣我們的教學目的就達到。

三、激發興趣，培養學生創新意識

在政治課教學中，教師要激發學生的學習興趣，自己就要在勤于積累資料素材的基礎上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽馱省人的漫畫等融入教學過程中，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。例如我在講“保護生態環境”這一內容時，講了這樣一段話：“自從東郭先生和狼的故事傳開以后，人們無不對狼深惡痛絕。可是近幾年以來，科學家卻向人類呼吁：救救狼吧。美國阿拉斯加涅利欽自然保護區在飽嘗‘殺狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了。”教師只要充分發揮自己的知識和智慧，以新穎的方式引導，就一定能提高學生的學習興趣，使學生迷戀于學習，迷戀于科學，學生的創造意識會隨之滋長增強。

四、巧妙設疑，培養學生的創造性思維

學起于思，思源于疑，教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。要上好一堂政治課，教師課前就要做好充分準備，精心設計疑問，課堂上才能巧妙地提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生通過自己的努力尋找“柳暗花明又一村”的感受。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，他們的創造思維能力也得到培養。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去石頭，碧波漣漪，可謂一石激起干層浪，教師教學就要善于設疑，巧于設疑，無疑處發疑，碰撞出學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾，這正如古人所說：“不疑處自疑，方是進矣。”

五、講授力求新穎，調動學的積極性

為突出教師主導作用，激發學生的學習興趣利求知欲，教師應力求應用新穎獨到的教學方法，調整認知策略，盡量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各個教學環方法，調整認知策略，盡量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各個教學環節中，從而使學生集中注意力，把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一位學生大膽地參與教學活動。在整堂課的教學中應隨時注意學生的情緒反應，及時調整教學內容，控制教學節奏，使學生始終保持濃郁的興趣、活躍的思維。

教育要為不同稟賦和不同潛能的學生創造發展的空間，提供開發潛能的機會。因此，教師要尊重個性，因材施敦，鼓勵學生各抒己見，對弱勢、異端、幼稚觀點進行鼓勵，讓學生大膽地表達自己的想法，從而引發爭論，使課堂充滿智慧與高見。其次，學生具有差異性，對回答不出問題或回答問題不太全面的學生，應多多鼓勵并在鼓勵中幫助學生改正錯誤。而對于那些學有余力的學生應引導其廣泛閱讀有一定深度的課外書籍，并讓學生對新聞媒體發布的、社會正在發生著的重大現實問題加以關注，使學生根據不同潛質呈不均衡發展狀態，形成多元化的統一。

六、培養學生自主學習、協作學習的能力

教師應給學生創造“寬松”的教學環境，通過向學生提供解決問題的線索，如從何處獲取有關信息資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等，給學生提供自主探究的機會，指導學生在親自解決問題的過程中學習;同時鼓勵和引導學生大膽想象，創造性地運用所學的理論探求新知，探索新方法，解決新問題，把學習過程變為“再發現”、“再創造”的過程。同時，讓學生之間自由討論、辯論，或利用教師與個別學生交談或師生共同對話等方式活躍學生思維，以補充、修正和加深每個學生對當前問題的理解。

教師在總結歸納得出結論的過程中要做到兩個方面：一方面，讓學生自己去歸納、小結。不管是從形象思維到抽象思維，從分析到綜合，還是從個性到共性，都要鼓勵學生有新角度、新構思與新方法，充分發揮他們的聰明才智。另一方面，對學生歸納的知識結論要“松動”，不要僵化于本本，更不要讓學生死記硬背。要對學生的新觀點、新見解或概念的新組合給予充分肯定，并發揚光大。