談新課標下小學語文口語交際教學的優化

卓愛珍

摘 要： 隨著社交活動的日益頻繁，口語交際能力已經成為現代公民必備的基本能力之一。但現階段的小學口語交際教學存在一些問題和缺陷，如何有效地進行口語交際教學已成為小學語文教學的又一重要方向。

關鍵詞： 素質教育 小學語文 口語交際

施行課改之后，新課標明確指出口語交際能力的重要性及必要性，教師應注重培養學生的表達、傾聽及應對能力，使學生形成和諧、文明的與人交流溝通的素質。口語交際內容是語文教學方面的一個重要內容，這是一門全新而且實用的課程，通過聽、說能力進行溝通交流，從而傳遞信息、拉近感情及處理問題，注重人與人之間的溝通交流，培養學生的交往能力、應對或解決問題能力及相互合作能力。不管對哪一個年齡階段的小孩來說都至關重要，且在教學方面存在程度不同的困難。在課堂上應指導學生學會與人交流，并在生活實踐中運用交際能力，以實現口語交際的最終教學目標，使學生熟練掌握口語交際技巧，形成善于與人交往的交際能力。

一、當前小學語文口語交際教學中的主要問題

1.一些語文教師對學生口語交際教學不重視。

語文教師對學生的口語交際教學活動認識不到位，不重視口語交際會對學生產生深遠的影響。有的教師甚至認為學生的傾聽和說話能力是天生的，對學生的口語交際能力不教不管，在語文課堂教學中讓學生多寫、多看、多聽、少說話，再加上只注重筆試的考卷分數，弱化學生的口語表達能力，也在無形之中使學生喪失學習口語交際的機會。

2.重聽、說訓練，輕語境能力。

盡管聽和說的訓練對小學生進行口語交際基礎學習是必要的，但是如果過于強調這樣的訓練而忽視小學生語境的相關系統學習，同樣達不到更好的、預期的學習口語效果。當前我國小學語文口語教學實踐中，這種因重視聽和說訓練而輕視語境訓練的現象顯現出來的問題愈加明顯，由于不重視對于學生語境的訓練，導致很多學生在學習過程中出現手勢、語態及語氣上的一些問題較明顯。口語能力作為小學生進行語文學習過程中的一種基本能力，如要獲取最大的進步，就必須為小學生構建一個好的語境訓練系統，讓學生從根本上增強口語學習效果。

二、優化小學語文口語交際教學的措施

1.明確課堂教學內容要求，優化課堂口語交際。

首先，教師要轉變教學觀念，從思想上增強認識和加深理解，認識到充分提高學生的口語交際能力是小學語文教學的重點。其次，要正確、科學、全面地明確語文課堂教學內容要求，把口語交際教學作為常態活動對待，并充分利用好所有的教材資源訓練學生的口語交際能力。如在語文課堂上，教師與學生可進行對話互動，分角色朗讀課文，創造問答話題的互動環境，培養學生的思維能力，感受語文課中的典范語句，并讓學生說出或寫下學習課文后的想法或問題，在全班學生面前進行口語表達交流。同時，在語文課堂教學中，要重視對學生課堂閱讀教學的指導，在過程中善于發現與聽說有關的話題，加強對學生的聽說訓練。

2.創設情境，激發學生說的欲望。

社會的進步要求教育進一步發展，素質教育是現代教育的主流。教育工作者要與時俱進，轉變傳統教學理念。素質教育對我們的教學提出更高的要求，在小學語文教育中，培養小學生的語言表達能力成為小學語文教學的重要任務。要在語文教學中提高學生的語言表達能力，就要從小學低年級開始，在小學生一入學就進行。但是小學生的自制力弱，學習往往根據自己的喜好情感進行。如果他們對教師的教學內容沒有興趣，就不會集中精神努力聽課，從而降低教學效率和學習效率。因此，教師應該根據學生的興趣愛好和生活實際，巧妙創設情境，讓學生在自己熟悉的情景中學習，這樣學生就會對學習內容感到熟悉親切，從而產生興趣，積極地投入口語交際訓練。

3.加強實踐，突出互動。

（1）師生互動，重在規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。在“口語交際”中，教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。發展口頭語言要面向全體，人人練說，而生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際過程中，要注意培養良好的聽說習慣，擴展學生交際語言。

（2）擴大互動，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，其具有長效性。短短的45分鐘只能為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。在互動中，不僅要發展學生的表達能力，使之闡明自己的觀點和見解，還要具有良好的傾聽能力和應對能力，既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速的反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法。在這一復雜的過程中，教師要時刻關注、引導、激勵，以保證交際活動順利進行。

4.建立科學有效的評價機制。

新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態度。口語交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。同時，學生自評和互評是比較重要的，在評價交際活動時，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系。總之，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，達到了解和促進學生口語交際能力的目的。

綜上所述，進行小學語文課改后，對語文口語交際教學提出新的要求，教師應該跟上時代，改進教學方式，提高教學質量，使小學生在課堂上既能鍛煉口語交際能力，又能收獲樂趣，從而不斷提高學生的口語交際技能。因此，在教學過程中，教師要不斷改進教學模式，開展形式豐富、充滿樂趣的情景教學，幫助學生不斷提高口語交流技能，達到教學目的。

參考文獻：

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