文言文教學探索

王敏

摘 要： 文言文教學應充分體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點。學好文言文不僅有利于字詞句的積累，還能體現一個人的語文文化功底和精神底蘊。因此，應初步構建文言文教學的基本環節，即主動探究，重視組織自學——團結合作，鼓勵交流釋疑——誦讀感悟，要求爛熟于心——深入理解，強調知人論世——拓展創新，注重學科滲透——小結應用，落實當堂檢測。

關鍵詞： 文言文 發展 自主 合作 探究

文言文是我國古典文化的重要組成部分，文言文教學應充分體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點。學好文言文，不僅有利于字詞句的積累，還能體現一個人的語文文化功底和精神底蘊。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”文言文教學作為語文課程教學的重要組成部分，理所當然應把學生當做主體對象。因此，文言文教學不能成為“訓詁課”，但不完全等同于現代文美文鑒賞課。我在多年文言文教學過程中，對文言文的上課方式進行了許多探索與實踐，初步構建了文言文教學的基本環節，即主動探究，重視組織自學——團結合作，鼓勵交流釋疑——誦讀感悟，要求爛熟于心——深入理解，強調知人論世——拓展創新，注重學科滲透——小結應用，落實當堂檢測。

一、主動探究，重視組織自學

從現行實驗課本的編排看，文言文無論篇幅長短，無論是講讀課還是自讀課，注釋都十分詳細，學生完全可以通過自學初步弄懂課文。……