小學數學課堂差異性教學之思考

張冷

摘 要： 學生的學習能力由于受到先天素質與后天環境的影響，因而差異性明顯。在數學課堂教學中，教師要多關注學生的差異，因人而異，因材施教，打造合理有效的數學課堂。均衡發展是新課程教學模式下提出的教學理念，是促進學生全面提升學習成效的基礎。在數學教學過程中，學生間存在差異是一種客觀存在。小學數學教師要承認學生之間的差異性，并制訂合理有效的差異教學計劃，充分發展學生的才能。

關鍵詞： 小學數學 差異性教學 教學策略

小學是學生智力的萌芽時期，小學教師，尤其是小學數學教師要善于發現學生的天賦，開發他們的智力與創造力，對每個學生的特點與個性準確分辨，做善于發現學生差異性的合格教師。小學生雖然年齡相仿，學習內容一樣，但由于受到學習能力與后天環境的影響，知識的理解與接受快慢程度不相同，導致學習成績的差異。因此，要正確對待這種差異，因材施教，做到“差”“異”共同進步。

一、教學的目標既要確保底線，更要高端開放

在小學數學教學過程中，教學節奏要符合學生差異發展的節律，實現教與學的協同發展，促進學生的和諧發展。為了學生的身心發展與社會發展的需要，制定合理的教學目標：教學目標的設定不僅要保證底線，更要追求高端。換言之，就是教學目標要有彈性。根據學生的情況選擇合理的教學目標，以便開發不同層次學生的學習潛能，使每個學生都找到自己的人生價值，和諧發展自己。比如練習可以分為基本練習、重難點練習、拓展練習等。操作上采取彈性措施，允許學生根據自己的實際情況選擇完成數學練習的量。學習能力低的學生可以選擇從基本練習開始，逐步加大練習難度；學習能力強的學生可跳過基本練習，直接做重難點練習，甚至可以依據這部分學生的學習能力再附加一些練習，做到上不封頂，下有保底。小學數學課堂上，由于每個學生解決問題的策略不相同，教師可適當增加開放性的練習題，增強學生靈活運用知識的能力與思維能力。

二、實施學生差異性教學，促進不同學生和諧發展

差異教學的實質是平等教育，因人而異，實現對學生的個性化教學。小學數學教師要正確合理地引導學生，讓他們明白人各有所長，挖掘他們潛在的優勢與才能，增強其自信心。在授課中，根據本班學生的水平差異，設計不同層次的教學目標，激發學生的學習興趣，打破學生被動學習的局面，化被動為主動，全面提高學生的素質。

1.肯定學生學習能力的差異，設計差異化的教學目標。在小學數學教學過程中，教師要多留意由學習能力引起的學習差異，有的學生思維靈活、反應敏捷、邏輯推理強，學習理解與掌握知識的能力強；有的學生則觀察力差、思維笨拙、反應遲鈍，易受其他因素的影響，學習理解與掌握知識的能力較差。因此，教師必須正視學生學習能力的差異并承認這種客觀差異，制定差異化的教學目標。教師應根據學生學習數學能力的差異，制定不同的教學目標，符合不同層次學生的學習能力。如：小學數學教材中有一章關于公倍數與最小公倍數的教學，教師可依據學生學習能力的差異，設計不同等級的差異作業。由于不同階段的學生對學習有不同層次的要求，因而很容易在這種差異化的學習過程中體驗到學習的成功，進而提高學習的積極性與主動性。差異化教學策略的實施能幫助教師樹立關注全體學生的理念，全面發展不同層次的學生。

2.關注學生學習能力的差異，鼓勵學生不同的學習歷程。在小學數學教學中，教師要善于鼓勵學生，讓他們根據課件內容提出他們認為有益的問題，并關注學習進程中學生智力與能力方面的差異，深入探討不同學生在學習能力上的差異，教學中對每個學生公平對待、一視同仁，堅持面向全班學生，讓學生在多樣化的學習過程中收獲成功，防止兩極分化。例如：教師在教學“整數除以小數”時，先讓學生獨自思考填空，理由是什么，然后教學內容，引導學生正確思考并聯系以前所學的知識，傳授“整數除以小數”商不變原則。最后讓學生再嘗試新題先算，再一起繼續探討研究加深印象。

3.重視學生思維能力的差異，組織學生合作的探究學習。在小學數學學習過程中，學生的思維方式是不相同的，有的學生形象思維比較強；有的則側重于抽象思維；也有中間類型的學生。思維方式的不同必然導致學生學習歷程與學習方式的差異。因此，教師要注重組合學生的合作探究學習，這樣不僅可以使不同思維方式的學生組合在一起共同探討學習，還可以通過思維碰撞，促進學生相互學習，共同發展。

三、建立差異性的評價機制，培養學生健康人格

教育學明確指出要建立全面的學生評價體系。因此，小學數學教師在進行學習評價時應當尊重個體與個體差異，因人施評，凸顯學生對學習歷程的過程性評價，挖掘學生的潛能，促進學生創造性的發揮，增強學生的自信心。

1.評價具有個性化，突出學生的發展性。小學數學教師在對學生進行學習評價時多采用口頭評價的形式，是一種真正意義上的教育行為的過程性評價。不同學生在數學課堂教學中表現是不同的，因此教師在對學生進行評價時應當具有個性化。對學生數學課堂學習的評價是促進學生提升的一種有效教學手段，旨在增強學生的自信心，促進學生全面發展與完善。

2.評價具有針對性，體現學生真實性。小學教師數學在對學生進行學習過程的評價時，強調評價要有真實性，針對學生特定的領域進行評價。師生之間要做到坦誠相待、相互尊重，指出學生需要改進的地方，讓學生看到自己的不足與缺點。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要承認并重視學生學習能力的差異，制定恰當的教學目標，因材施教，因人施評，實現全體學生的全面共同發展，增強學生的自信心。

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