探究行動研究在高中化學教學中應用的個案研究

童銀芳

摘 要： 教師在教學過程中常常思考如何將教育現實和和教學理論相融合，用對的理論與方法解決教育中遇到的實際問題。因為行動研究有著反思和批判兩個特點，所以行動研究適合對教程的研究、開發和傳播等進行改造。使學生養成主動學習習慣，培養學生積極主動地搜集、處理各種信息，形成自主學習、認真分析問題、合理解決問題的學習能力。

關鍵詞： 行動研究 高中化學教學 個案研究

行動研究指教師在教學過程中對自我教學觀念、教學方法及教學效果的反思過程。對于高中生來說經過初中學習已經有了自己的學習興趣，有的學生已經有了自己適應的學習方法，所有學生學習方法各不相同，因此教學中有的學生可以完全跟著老師步伐，但是有的學生適應不了。所有老師應該通過行動研究，對自己的教學方法進行改進，使其讓學生發揮最大潛力，獲得最好的學習效果。所以老師要不斷發現問題，并不斷改進，找到適合大多數學生學習風格的教學方式，在教學中取得優異成績。

一、行動研究的特點

（一）主要任務是解決實際問題。

行動研究側重對實際問題的改善，而不是理論發展與實際規律改善。行動研究是遇到問題時，自己想各種方法并實踐，在實踐過程中逐步完善，得到最佳解決方案。傳統研究在于新知識獲得，但是行動研究是對事情不足之處的改進，而且往往改進越多，行動研究越有價值。

（二）研究者和行動者同時參與，相互合作。

傳統研究中，研究人員只負責研究，行動者只是負責照辦，屬于機械形式。但是行動研究要求研究者和行動者同時參與，從而使雙方對過程更了解，通過實際參與的嘗試，包括有困難一直嘗試新的方法改進，這是同時協作的一個過程，拉近研究者和行動者之間的距離。

（三）不具有普遍意義

因為行動研究是針對人、事等研究對象，所以往往不普遍適用于所有同類情況。主要是針對研究人和行動者現階段存在的問題進行研究，然后有新的更適合的方案、方法。

（四）行動研究屬于動態性

行動研究屬于動態性質，要求行動過程中不斷對問題進行修改和完善，使其形成有效解決方案，獲得最佳解決辦法。所以行動研究并不具有專門的研究方案，沒有專門的操作步驟，不是一套固定不變的程序。需要研究者和行動者相互協作與相互相信建立一套自覺遵守的準則，雙方共同合作建立適合的方法并實行。

二、實施行動研究的意義

隨著教學改革的推進，新課程教學同行動研究相結合是必然趨勢。回顧課程改革史，改革失敗的主要原因無異于教師不能主動適應新課程要求。教師的教育思想、觀念不能與時俱進及舊課程教學慣性等阻礙教師對新課程的勝任。新課程教育同行動研究相結合，促使教師積極探索教學，通過現實教學不斷改進與反思，提高教師教學水平。教師的專業知識結構包括個人實踐知識、普通文化知識、學科教學法、專業學科知識及一般教學法知識等。我國教學將學科知識與教學法放在重要地位，忽視實踐知識的重要性，殊不知專家知道的絕大部分知識屬于緘默性知識，對于這種知識很難通過直接教學獲得，需要實踐者自己在實際情境中體悟。行動研究是實踐性知識獲得的主要途徑。教師的教育信念反映了教師對教育、學生及學習等的基本認知，教師信念指教師自己選擇并認可的教育理念或教育觀念。行動研究有助于教師信念的形成與發展。理論與實踐的背離是阻礙教師教學的一大弊端，而行動研究能促進理論與實踐相結合，有利于研究型教師的培養。

三、個案研究

本文采用的研究案例是行動研究在高中化學教學中的應用。課題選用的是《氣體摩爾體積》，選用的教材是全日制普通高級中學教科書（必須）的化學第一冊的第三章第二節。行動研究的基本步驟為：發現問題、提出假設、調查研究、重確認問題、制定行動技術或措施、實施計劃、在實施中根據具體情況調整技術、觀察并收集數據、效果分析及評價、教師反思、撰寫行動研究報告。

化學學習任務：定義“氣體摩爾體積”，通過計算得出“相同條件下，相同物質量的不同液態、固態物質的體積不同，不同氣態物質體積相同”。

行動方案設計：

目標：

（1）能理解氣體摩爾體積的定義，并計算。

（2）正確理解阿伏伽德羅定律，并用該定律解決相關問題。

過程：

（1）學會分析、推理、抽象等邏輯方法與科學方法。

（2）掌握運用事物的規律分析并解決問題。

意義：

（1）通過自我實踐加深對概念的理解。

（2）學會透過現象看本質的學習方法。

（3）積極探索與思考，養成善于實驗研究的學習品質。

參考文獻：

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