新課標下小學音樂的節奏教學探析

李玉余

摘 要： 節奏作為音樂的源泉，每一首樂曲都顯示出應有的價值，在音樂教育中顯得十分重要，要求我們在教學實踐中給予足夠重視，設置有針對性的教學方案，讓學生充分體會音樂節奏帶來的獨特感受，文章對如何實踐和完善小學音樂節奏教學訓練進行措施總結。

關鍵詞： 素質教育 小學音樂 節奏教學

音樂節奏常常比做音樂骨骼，如果沒有節奏，失去載體的旋律就無法有序進行。事實上唱歌、跳舞、樂器演奏等各種音樂活動都離不開節奏，均以節奏為開展基礎。生活中的萬事萬物，如人們交談說話、鳥兒鳴叫、汽車、火車鳴笛、狂風暴雨、四季變換、晝夜更替都有著各自節奏，所以培養小學生對節奏的敏感度和準確掌握節奏的能力就變得尤為重要。

一、小學音樂中節奏教學的意義

音樂基本要素是旋律、節奏。節奏是音樂的脈搏，指音樂中音的長短、強弱。從廣義上說，節奏包括音樂中所有要素，如曲式結構、和聲張弛、旋律起伏、動機發展、調式轉換等。一定節奏運動是一切音樂情緒的體現，音樂中所要表達情緒不同，節奏變化也不同，如抒情的地方節奏稍慢、歡快時節奏可稍快等。著名音樂教育家達克羅茲認為：“只有用整個身心才能正確感受音樂。”以此說明他的音樂教育思想。音樂教育中，學生只有感受音樂才能真正理解、體會音樂，而在音樂各構成要素中，節奏是最敏銳、與生活關系最密切的因素。要想使學生感受音樂，首先要學生感知音樂節奏，通過音樂節奏認識音樂、感受音樂。雖然節奏是音樂的本質，但對小學生而言，掌握音樂節奏是困難的，需要教師在平時音樂教學中加強節奏教學，不斷進行節奏訓練，使學生逐漸意識到節奏的重要性，養成良好節奏感，更好地感受音樂。

二、小學音樂中節奏教學的具體實施

1.開展課堂游戲訓練節奏。

現代教育心理學表明，只有讓學生在學習中不斷參與體驗、身心投入活動中，才能使學生學習狀態達到最佳。處于小學學習階段的兒童，其身心特征表現為喜歡表現自我、活潑、愛動、對未知事物表現很強興趣。從小學音樂教材中音樂節奏教學任務來看，表現為節奏結構簡單、生活化、常識化、場景化，且充滿律動感。所以，小學音樂教學中節奏訓練應充分把握小學生這些身心特征，充分分析音樂教材，了解小學音樂教材中節奏教學特點、任務，把節奏與生活場景相結合，讓學生在課堂上盡可能聯系生活實際，使理論化節奏知識變成非常生動和形象的東西。

2.循序漸進，由淺入深。

首先，讓學生了解各種打擊樂器的音色和節奏效果。學生經過一段時間的打擊節奏練習和實際操作后，會對音樂節奏有一定的認知基礎，在此基礎上，教師加以引導，讓學生對不同類型打擊樂器進行比較，包括樂器音色、樂器節奏長短、樂器節奏強弱等。這樣，學生就能在音樂課堂上正確選擇打擊樂器，節奏感有所增強。其次，結合律動進行節奏訓練。律動指用簡單的身體動作表現音樂，是“動”的藝術，能有效促進學生節奏感發展。學生正確選擇打擊樂器后，如果加以身體動作表現，更能進一步提高節奏感。因此，教師可以針對小學生的年齡特點和心理特征創設條件，讓學生運用各種身體動作跟隨音樂一起進行節奏訓練，增強自身節奏感。

3.多讀多看，促進抽象理解。

音樂新教材中有很多值得看的地方，多看教材有利于學生對音樂節奏的進一步理解。比如：圖形譜中顏色的深淺變化表示聲音的強弱，圖形大小表示節拍力度的強弱，歌曲中的重難點節奏表示等。只要教師引導學生觀察和理解，長此以往，他們會逐漸明白節奏的內在關系，同時為讀譜打下良好基礎。學生對音樂節奏的認識一開始是感性的，通過讀譜能讓他們抽象地理解節奏。老師引導學生用音樂方式閱讀，可以選擇熟悉和喜愛的事物，比如：小動物的名字、自己的名字或交通工具等作為基本節奏訓練。通常，低年級學生讀一些本身就有節奏的兒歌更容易上手，中高年級學生開始進行無規律歌詞節奏朗讀以培養他們對音樂節奏的理解力。在理解的基礎上，學生用“噠”這類象聲詞讀譜會很流暢，實現學生對音樂節奏的感性認識轉化成抽象認識的目標。

4.觀察生活，運用生活。

音樂與生活有密不可分的關系，缺乏生活氣質的音樂只能說是聲音。對于小學生而言，音樂與自己的日常生活越相近，他們的自覺接納能力越高。研究表明，當學生處于有意創設或富有立體感的生活情境中時，學生會情緒高漲，擁有想象空間和超常的思維能力，進而表現出以往沒有的求知欲和探究欲。因此，教師應從學生日常生活情境出發，在學生已有節奏知識基礎上，有意識創設貼近生活實際的情境，引導學生結合生活想象，通過生活強化音樂節奏學習，進而把音樂貫穿“音樂來源生活而高于生活，最終運用于生活”的理念中。

5.通過創編，提高節奏認知能力。

音樂具有創新性，學生對節奏有一定了解后可以試著創編節奏。音樂教育中為了更好地激發學生創新思維，關鍵是營造好的氛圍，讓學生自由、大膽、積極地創編。如“節奏伴奏”、“二聲部節奏”、“節奏接龍”、“節奏問答”等都是較好的即興節奏創編形式。“節奏伴奏”是在歌唱活動時，即興創作節奏進行伴奏，可用拍手、踏腳，也可選用相應的打擊樂器。“二聲部節奏”是根據先前準備的二聲部節奏練習，采用男女生或分組，一個聲部用拍手，一個聲部用跺腳以合作完成。“節奏接龍”是由教師拍擊兩小節節奏，學生甲重復教師所拍節奏的后一小節及時創作另一小節組成兩個小節節奏；學生乙重復學生甲所拍節奏的后一小節再創作另一小節組成兩個小節節奏，以此類推。創編節奏，使學生的節奏素質進一步提高，學習變得更主動，而且發展學生的創造性思維。

總而言之，小學音樂節奏訓練教學應該寓教于樂。音樂是耳朵的享受，從聽發展到其他感官的結合，促進學生對音樂節奏的理解從感性發展到理性。具體教學過程中不僅要求學生會聽節奏、打拍子，還要讓他們學會理解和表現音樂節奏。讓學生創作音樂節奏的同時，培養學習音樂的興趣，充分激發學習和參與積極性，讓他們在輕松愉悅的環境中不斷熟悉和掌握節奏。

參考文獻：

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