論翻轉課堂在大學英語教學中的應用

馬秀歡

摘 要： 本文以成年人學習特點為依托，探討在大學英語教學中翻轉課堂的實際應用，最終提高自主學習能力，有效引導學生思考，將知識融會貫通，應用于實踐。

關鍵詞： 翻轉課堂 碎片時間 以學生為中心 英語教學

一、什么是翻轉課堂

2000年，美國老師MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演講中推薦了他們在University of Miami中講授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”的做法和收獲。2007年，美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）嘗試了這一做法，他們在教學上遇到了困難，學生花費活動和往返校園交通工具的時間，占用了授課時間。為了提高學生的實際學習效率，他們將要授課的內容制作成視頻，上傳到網絡，學生利用在家的時間在線學習，并帶著問題回到課堂，取得不錯的教學效果。兩位老師因在教學模式上的探索相繼獲獎，現在看來，雖然當時的翻轉模式比較初級，硬件支持不盡如人意，但在科羅拉多州落基山學校取得的成績被普遍視為翻轉課堂教學法在教學模式上一次里程碑式的成功。

翻轉課堂被翻譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種授課模式有以下幾個特點：

（一）課堂內外的時間發生了轉換。課堂的時間更多用來討論問題，獲得思考的方法，而學習基本概念和知識點的時間放在課下。

（二）學習的決定權交還給學生。學生課下的學習沒有在教師的當面監督下，學生能更自主負責地完成課下學習。學生的成績好壞更能與之是否投入學習有關，優勝劣汰，投入與產出成正比的成人學習特點顯露無遺。……