論翻轉課堂在大學英語教學中的應用

馬秀歡

摘 要： 本文以成年人學習特點為依托，探討在大學英語教學中翻轉課堂的實際應用，最終提高自主學習能力，有效引導學生思考，將知識融會貫通，應用于實踐。

關鍵詞： 翻轉課堂 碎片時間 以學生為中心 英語教學

一、什么是翻轉課堂

2000年，美國老師MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演講中推薦了他們在University of Miami中講授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”的做法和收獲。2007年，美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）嘗試了這一做法，他們在教學上遇到了困難，學生花費活動和往返校園交通工具的時間，占用了授課時間。為了提高學生的實際學習效率，他們將要授課的內容制作成視頻，上傳到網絡，學生利用在家的時間在線學習，并帶著問題回到課堂，取得不錯的教學效果。兩位老師因在教學模式上的探索相繼獲獎，現在看來，雖然當時的翻轉模式比較初級，硬件支持不盡如人意，但在科羅拉多州落基山學校取得的成績被普遍視為翻轉課堂教學法在教學模式上一次里程碑式的成功。

翻轉課堂被翻譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種授課模式有以下幾個特點：

（一）課堂內外的時間發生了轉換。課堂的時間更多用來討論問題，獲得思考的方法，而學習基本概念和知識點的時間放在課下。

（二）學習的決定權交還給學生。學生課下的學習沒有在教師的當面監督下，學生能更自主負責地完成課下學習。學生的成績好壞更能與之是否投入學習有關，優勝劣汰，投入與產出成正比的成人學習特點顯露無遺。

（三）學生大量利用互聯網的支持完成課下學習。教師利用先進的授課軟硬件把學生需要課下學習的內容放到網絡端，學生自主課下學習，對學生互聯網學習的能力有促進和提升作用。

（四）在課堂中更多地運用討論、答疑、分組研討發表等開放式的教學方法。

二、翻轉課堂的積極作用

（一）翻轉課堂符合成年人學習特點。

著名心理學家諾斯（Malcolm S. Knowles）在論文中表明，學習可以簡單區分為未成年人學習和成年人學習，兩者的區別很大。

未成年人知識基礎比較薄弱，學習往往不加以分辨，照單全收?？梢孕稳菸闯赡耆说膶W習像干海綿遇到水一樣，無論水質好壞，是否干凈，一律吸收。而成年人則不然，成年人具有較強的辨別能力，也擁有一定的人生閱歷。在投入學習前，往往要花時間，對學習的目標、內容、方法及結果方面進行評價思考。所以成年人對學習的期望和要求都比未成年人高。大學生從年齡心智上屬于成年人，高校教育區別于中學教育的顯著特點是重視同學自學能力的培養與學習方法的培養，從這個角度看，還主動權給學生的翻轉課堂符合成年人學習的特點。

筆者結合教學實踐，采用問卷的形式針對105位遼寧對外經貿學院的學生做了調查，其中99位完成了調查，完成率94.3%。題目只有一個：“你喜歡的高校英語課堂應該是什么樣子的？”歸納總結過后，幾個比較集中的答案如下。

1.喜歡能學到學生所需要內容的課堂

這個答案表明，大學生在學習中往往有比較強的目的性。他們認為有用的、有需要的內容，往往樂于花費時間精力去學習。有的學生打算畢業后出國深造，有的學生想獲得高等級的證書，有的學生想提升口語進入外企。不同的需求，形成不同的學習目的。翻轉課堂在學生自主選擇學習目標的方面具有很強的包容性。

2.喜歡在實踐中學習

外國有句俗語：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻譯過來就是，聽見的可能會忘記，看見則能夠記得住，如果你做了，就能明白了。教育學教將人的感官和實踐（做）合并為知識通向人腦的6個管道，其中的實踐（做）和視覺相對比較重要。翻轉課堂以同學通過互聯網系統自學開始，無論是獲取知識點，選擇學習時間，還是課中帶著問題討論，同學實踐參與度相對高中階段的教育提升很多，同學接受程度也相應提高。

3.喜歡在非正式的環境學習

這個答案表明，成年人與未成年人不同，喜歡更多的自主與尊重。大學生自視為獨立的成年個體，愛“面子”，重“自尊”，喜歡得到身邊同學老師的正面評價與肯定。翻轉課堂能讓低起點的同學通過刻苦的課前預習，取得在課堂上的優異表現。同時互聯網學習的過程更開放與個性化，時間空間的要求上相對輕松與自由，心靈的開放程度高，對學生來講易于接受，學習效果好。

（二）翻轉課堂提升學生的參與程度。

在當代教學方法中，參與式教學方法（Participatory Teaching Method）得到國內國際教育界的廣泛重視與好評。這種教學方法提倡，在明確教學目標的前提下，結合高校成人教學的特點，在一個相對輕松民主的授課環境中，提高學生的參與程度，由學生在教師的引導下完成學習任務。在這個過程中，教師一改原來高高在上的傳授知識的傳統模式，變為與同學客觀平等地討論問題，共同發現問題，共同找到解決問題的方法。

翻轉課堂的實際運用中，教師要適度學會“示弱”，就是把一些學生完全可以自主解決的問題，交給學生自行找到答案，而不是一講了事。翻轉課堂是參與式教學非常好的實踐，在翻轉課堂的授課環節，教學目標往往是由同學與老師共同推進實現的。

大學生喜歡運用多樣的學習手段。相對中學課堂，高校同學更樂于接受多途徑的信息。在整個學習的安排上，希望能在視覺、聽覺、空間重復等方面得到更多樣的刺激。因為不同的人有不同的類型，有的學生對聽到的東西記憶力深刻，而有的學生則對看到的內容難以忘懷，還有的學生偏愛多媒體教學模式。翻轉課堂能給高校學生更多的選擇，老師提前布置的預習作業，可以由學生以自己能發揮優勢的方式完成，這樣在尊重成年人學習規律的同時，自然取得更好的學習效果。

（三）翻轉課堂還學生課堂主角，將“以學生為中心”的理論付諸實踐。

“以學生為中心”的教學理念，是由美國兒童教育專家、心理學家杜威（John Dewey，1859—1952）首次提出來的。他在論文中指出，過去的教學往往是采取以教師為中心的做法，教學目標由教師設定，學習方式由教師固定，學習多以一對多的講授式為主。這種做法雖然提高了教學效率，但教學效果往往不盡如人意。所謂的“填鴨式”、“灌輸式”指的往往就是以教師為中心的教學法。

在杜威的教學實驗中，教師往往對學生很少加以禁止，學生可以在課堂上自由發揮。比如在頭腦風暴中，不允許批評的規則就是源于此理念。學生掌握的學習的主動權，學習的積極性自然高漲，變“要我學”為“我要學”，主體的翻轉，帶來學習的革命。

翻轉課堂的名稱，就是把原來的“以教師為中心”變為“以學生為中心”。從教學理念、主體、模式、評價體系等幾方面顛覆了原來的教學方式，取得更好的教學效果。在翻轉課堂上，教師將知識點提前做成有聲教學課件，學生自行完成基礎知識點的學習，在課件的結尾，教師一定會提出幾個開放式的問題，引發學生的思考，在隨后的課堂中，針對問題的自由討論往往是課程中教學相長最有收獲的部分。在這個過程中，不僅僅是學生，包括老師都是受益者。學生從教師的引導中掌握了學習的方法，教師能從學生開放的答案中不斷豐富完善教學內容，做到與時俱進。

（四）翻轉課堂有利于教師角色的轉換。

韓愈（768年—824年12月25日） 在《師說》中指出“師者，傳道授業解惑也”。傳統教育往往重視“傳道”，傳授知識，忘記“授業”學習方法與“解惑”，帶著問題學習，帶著疑問去論證。翻轉課堂不但解放了學生，將籠中鳥放飛，在教師的引導下自由地獲取知識，還鍛煉了教師隊伍，幫助其完成“以學生為中心”的當代教師的角色轉換。自筆者踐行翻轉課堂教學方法以來，筆者總結出了在翻轉課堂的背景下，新時代的教師角色應做如下轉換。

1.翻轉課堂讓高校教師真正成為學生學習的組織者

教師的角色經歷了一些轉變：從“長者為師”到“有文化知識者為師”，由原來的“三人行必有我師焉”到文化知識的傳遞者為師。從職業角度看，學生學習的組織者應該是教師的首要定位。

在筆者的實踐中，把一個班的學生按座位（或學號或自由組合）分成若干小組，通常為6～9個小組，每個小組6人開展學習活動。每個小組的每位成員輪換做“主持人”主持本組的活動，并將本小組的活動成果作中心發言（或“答記者問”的形式）在全班交流。一節課各環節之間的銜接、活動開展的方式、活動時間多少的確定、發言的先后次序、突發或偶發事件的處理等，都需要教師依據課堂的實際情況與各小組活動的進展狀態去靈活組織，以利于充分調動、發揮學生學習的主體性、能動性與獨立性；有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.翻轉課堂讓教師成為學生學習的促進者

每一次的課堂時間，都是學生課前學習結果的檢驗。可以說，每一次課堂時間都是一次平時作業的檢查與考試。由于教師講講授基本知識的內容在翻轉課堂的背景下以提前布置，那么在課堂教學中，提問、討論、答疑、分組研討等環節最能檢驗學生的前期投入程度。教師成為學生學習的促進者，鼓勵先進，督促后進，利用“團隊壓力”或者“集體榮譽感”做正向激勵。

在具體操作的過程中，筆者往往遇到同學對于翻轉課堂布置的內容由于硬件條件不足帶來學習困難，這個問題應該引起教師、學校等方面的重視，創造條件為同學提供學習便利條件。

3.翻轉課堂使教師是成為學生學習的合作者

新版的教學大綱對高校教師提出更高的要求，在整個教學過程中，教師應該扮演這樣的角色，成為學生實現學習目標的合作者。翻轉課堂上的教師應該是學生求助的對象、討論的伙伴和質疑的對象。教師應該應積極引導學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動，從而使學生形成符合自己特點的有效的學習策略。

在筆者的教學活動中，當分組研討開始以后，可以有選擇地參與其中一個或多個小組的研討，在如何確立目標、如何掌控時間等方面給予指導，身體力行地鼓勵學生攻克難關、敢于質疑權威的學術精神和善用資源求知的學習手段。師生雙向平等交流、教學相長，成為一個真正的“學習共同體”。教師由教學中的主角轉為“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為現代的師生共同發展的合作者。

（五）充分利用碎片化時間，提升學習時間總量。

翻轉課堂的概念，在教學方法中首次提出是在2000年，于2007年由美國兩位化學老師真正實踐，也部分得益于移動互聯網的高速發展。21世紀是網絡科技的世紀，當代大學生生活在其中，教師應該順應社會的發展，利用互聯網思維重新定位教育教學方式方法，真正做到與時俱進?；ヂ摼W教學有一個重要的特點為翻轉課堂所用，就是通過互聯網手段布置給學生的作業，沒有具體要求、操作時間，只是要求了完成時間。這就使得學生有更自主的時間管理，自由選擇完成作業的過程。這個完成翻轉課堂課下學習任務的時間往往是碎片化的，可以是大段時間一氣呵成，更可以是碎片化的時間，穿插在各種學習活動中，不但在自習室，甚至在寢室、在家里都可以完成。 魯迅先生說，哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上。從廣義上說，魯迅先生就是合理地利用時間的碎片。從某種意義上說，誰掌握學生的碎片化時間，誰就能更有把握使學生獲得好的學習效果。

三、結語

翻轉課堂的教學理念契合于當前最先進的“以學生為中心”的教育理念，不僅能夠促進教師學生角色的轉變，還有利于培養當代大學生主動學習的能力和素養。同時應該看到，翻轉課堂在大學英語教學中的運用處于探索模式的階段，不盡完善，可能會遇到各種各樣的困難和問題。如：學校的課件制作能力是否不足，計算機基礎薄弱的學生無法適應新的學習方式，翻轉課堂教學依賴于更好的硬件設備，等等。想解決上述問題，將翻轉課堂成功運用于大學英語課堂，高校、教師、學生和家長必須整合資源、目標一致，同時教育部門應建立配套的評價體系，廣大教師和學生也應該積極轉變觀點，利用現有的教學資源，探索新的教學和學習方式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。

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