以物理學之美引領道德之魂

陸海英

摘 要： 新課程理念下的物理教學不僅僅應“傳道、授業、解惑”，更應在加強基礎知識教學的過程中體現德育教學，培養能力，發展個性，全面提高素質，促進學生全面發展，使學生在成長過程中樹立正確的人生觀與價值觀，實現個體能力和素質的全面提高，提高對世界的整體認識。

關鍵詞： 新課程 物理教學 德育 美育

高中物理新課程教學原則指出，教學不僅有增長知識、發展能力的目標，而且有形成一定的態度、傾向和世界觀的任務，更要使學生的潛能得到和諧發展，形成積極的個性的過程，要求物理教學以科學活動為中心，強調多種認識活動的協同作用，使學生德智體美全面發展。在新課程理念下的物理教學是一個開放的、立體的系統工程，不僅僅應“傳道、授業、解惑”，更應在加強基礎知識教學的過程中培養能力，發展個性，全面提高素質，促進學生全面發展，實現個體能力和素質的全面提高。

但現在的教學，教師只注重知識和能力的提高，忽視學生正確人生觀和價值觀的樹立。現在的青少年思想道德教育現狀中存在對人不感激、對事不滿意、對時不珍惜、對物不愛護、對己不嚴格的情況，一些青少年的人生觀、價值觀不是不明確，就是過于偏激。學生在成長中只認識到自己成績的重要，對周圍的人和事漠不關心，乃至對自己的親人都表現得非常冷漠，如現在的初、高中學生，有的家里非常貧寒，父母為供孩子上學，省吃儉用，辛苦勞作，但一些孩子不但不知父母恩，勤奮學習，節儉生活，反而怨恨父母無能，學習、生活不求上進，自暴自棄地混日子；有的不知珍惜生命，因唯一追求的目標不能實現而自尋短見，可見一些青少年完全沒有責任感和義務感，更缺少對人與人之間的“情”美、生活美、自然美的體驗、感受與追求。這使我們意識到人與人之間的“真情”在悄然消失，生活中多的是“利益”的追求，少了“愛”的奉獻。綜合以上諸多事例，我認為在教學中如果忽略教學的教育性，則會使學生在成長中樹立的人生觀、價值觀不完整，過于偏激。所以在物理教學中更應注重學生人生態度的形成，使學生正確認識自己、他人乃至整個自然界，使他們認識到自然界的和諧美、對稱美，使學生的內心充滿感恩，對家人、社會有責任感。

從新課程教育結構看，完美人格的塑造、優良品德的陶冶、健康個性的發展、良好習慣的養成、道德的培育、心靈的教化、生活的導引都有助于學生形成正確的人生態度。正確人生態度的形成寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷地積累、產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發，是一種有計劃、有目的、有組織的活動。在物理教學中，介紹與學習知識直接聯系的物理學史，激發學習興趣、調節學習節奏的同時，更要注意對學生進行愛國主義教育及科學探索、求實、進取、奉獻精神的教育和科學態度教育。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界“銷聲匿跡”直至逝世等，他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。在物理習題教學中，通過“一題多解、一題多變、一題多議、多題一解”的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷拓展知識的深度和廣度，培養學生多角度、多方位思考問題，開闊學生的視野。在物理教學中教師要以自身良好的師德教育學生，以文明的行為引導學生，以嚴謹的作風熏陶學生，以和藹的態度吸引學生，以優美的心靈感染學生，言傳身教，樂為人師。也要在學生中樹立榜樣，注重對善思、勤鉆、樂于助人的品德優良的學生進行培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。反映物理事物的特征及其規律的物理知識是豐富多彩的。但是自然界是統一的，客觀事物之間存在內在聯系，這種內在聯系將各種各樣的物理知識和諧地統一起來，進而形成既千變萬化又和諧統一的美的畫卷。例如：牛頓建立萬有引力定律，將天體運動與地面物體運動理論統一起來；能量的轉化與守恒定律提示力、熱、電磁、光和化學等各種自然現象之間的統一性；愛因斯坦的質能方程既統一了物質世界的質量和能量，又用非常簡單的形式表現了兩個未知量之間穩定、均衡的比例關系，顯得十分優美。

在物理教學中，要使學生學會用審美的眼光審視世界、審視他人、審視自己，使學生愛這個世界、愛他人、愛自己。在物理教學中要注意培養學生的審美理想、審美情趣和審美能力，物理課堂教學的過程是一種激發美感效應的過程，使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應，真正培養學生的思想道德品質。物理學是一個充滿生機和魅力的學科，物理學中的概念、公式、定理和定律是簡潔美的體現；運動與靜止、引力與斥力、反射與折射體現了對稱美；上拋與下拋、地面物體運動與天上物體運動體現了物理理論的自治完備美；反粒子的存在，相對論在時間和空間上的高度統一堪稱二十世紀物理學中的美學珍品。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受，更多的是一種深層次理性的審美。物理教師要善于挖掘物理學中的美育因素，用審美的眼睛感知美，不能只停留在對美的感知上，而應將美育體現在自身的教學活動中。創設美的情境，使學生明確地或潛移默化地受到美的感染和熏陶，激發學生對物理的學習興趣，依靠學生的心智體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識，在感受美、欣賞美、追求美的過程中健全學生的人生觀、價值觀，這是物理教學的重要任務。

物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上。要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生“需要”的感覺，并進而引發“體驗”；引導學生追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力。

教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面塑造自身良好的施教者形象，使學生在自覺的學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。