如何提高高職高專大學英語教學質量的探究

陳阿利

摘 要： 近年來，隨著中國經濟的不斷發展，高職院校英語課程顯得越來越重要。高職高專英語教學是提高學生綜合素質的重要課程之一，是高職高專學生一門重要的必修基礎課。如何增強高職高專大學英語的課堂教學效果，是長期以來老師、教育專家和學者共同思考、探究的問題。本文結合高職高專非英語專業學生的特點，對如何強化高職高專非英語專業英語教學效果提出了一些建議，希望以此提高學生的學習成績。

關鍵詞： 高職高專 大學英語 教學效果

一、非英語專業學生特點

我院是一所省級示范高職院校，通過近幾年的教學工作研究發現，我院學生對待英語學習主要有以下特點。

從心理學角度分析，沒有較高的興趣，沒有明確的方向。由于我院是一所偏重理工科的高職院校，因此所錄學生的文科成績不是很高，這其中以英語成績為最差。大多數學生普遍反映英語難學；對英語學習不感興趣；不知道如何學習英語。

從學習能力分析，基礎知識不夠扎實，英語口頭表達能力欠缺，接受能力較差。部分學生不懂得運用正確的方法學習英語，不知道英語學習是一件持久的事情，往往想走捷徑，總是幻想著用很少的時間可以掌握很多的單詞、語法。另外，部分高職學生對自己的學業及今后的生活都缺少必要的規劃，許多學生普遍認為只要學好專業就行，英語學不學不重要，因此英語課不受重視，英語課就變成了“睡覺課”、“看小說課”、“聊天課”，致使英語教學陷入困境。

從學習策略分析，自主探究能力差，小組合作意識弱。我院學生普遍自主學習能力差，出現問題不是想著自己解決，也不和自己的小組成員討論解決，而是直接推給老師，什么問題都想從老師這直接得到答案，而不是通過自己的努力獲得正確答案。由于班級人數眾多，因此這類學生的英語學習成績呈現急劇下降趨勢。缺乏自主學習能力、小組合作意識弱是當前我院學生英語學習中存在的最大問題。

二、針對非英語專業學生學習現狀，增強非英語專業大學英語教學效果的措施

1.創造接納的課堂氛圍，滿足學生安全感的需求。

大多數學生在英語課上不敢或是不愿意回答問題，課堂氣氛沉悶是大學英語教師通常面臨的問題。在壓抑的環境中，學生往往更緊張、拘束，根本無法暢所欲言，從而形成了惡性循環。如果在英語課堂上能夠創造舒適和接納的氛圍，滿足學生的安全需求和歸屬需求，學生就會積極投入課堂活動。

一個好的教育教學過程是師生間相互影響、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教師要設法營造輕松、愉快、安全、可靠的課堂環境，當學生用英語交流時，他們有很多的顧慮和擔心，害怕自己的發音不準確，被其他同學嘲笑；擔心自己回答錯誤，受到老師的批評。他們一旦認為自己的自尊心受到了傷害，就會失去學習英語的興趣和動力，更不敢開口說英語。教師應該正確掌握學生的課堂反映，幫助他們感受到班級是安全的、溫暖的、可靠的；認識到每個人都會在錯誤中學習，在嘗試中進步。當學生發現自己處于適合自我感覺的環境，能夠與他們周圍的人相處融洽，并且這些人很高興與自己相處時，他們就找到了安全感，體驗了歸屬感。在課堂上，教師要以鼓勵和表揚為主，對于學生表現出的微小進步要及時予以肯定，幫助學生樹立說英語的自信心，滿足學生自尊的需求，從而激發他們的表達欲望。

2.建立平等和諧的師生關系。

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，師生人際關系狀況直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛和課堂教學效果。師生關系融洽，教師教的熱情高，學生好學樂學，課堂氣氛活躍，才能取得良好的教學效果。因此在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；教師應發揮其主導作用，引導學生自主學習，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

3.培養學生學習英語的興趣。

濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生的學習動力，促使學生發奮圖強，努力學習。大一學生剛剛經歷了三年的艱苦學習，初入大學容易產生松懈的思想，尤其我院學生多以工科為主，我通過與學生聊天得知，對大多數學生來說，英語是他們高中最不愿意學習的課程，在大部分中學里，英語教學的實際情況是教師過多重視語言點的傳授和操練，學生整日埋頭題海，聽、說、讀、寫的訓練都被忽視甚至省去，主要原因是高考的巨大壓力，教和學都無法擺脫其影響。對于高職英語老師來說，新學期所面臨的最重要的任務就是如何恢復學生對英語學習的興趣，從而激發學生的潛能。

4.運用有效的教學方法和教學形式。

教學方法是形成最佳課堂氣氛、強化教學效果的重要保證。教學有法，但無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。

教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。課堂教學不應僅局限于一種教學方法或形式，教師應充分利用課堂上的每一分鐘，突破傳統教學方法，提倡教學形式多樣化，引導學生開闊思維。

教師可以創設情境，利用實物、圖片、動作、表情、簡筆畫等優化場景，同時，設置不同練習方式，如雙人練習、小組練習等。高職院校學生基礎差，臉皮薄，更需要教學方式的轉變，避免教師唱“獨角戲”；教師要參與到情境中，幫助學生建立信心。另外，可以利用多媒體輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，提高學生的學習興趣。

5.采用多種形式，豐富教學內容。

英語的學習不僅僅是詞匯的學習，學習詞匯的目的是為了更好地應用英語。因此，在學習英語的時候不能把詞匯、語法、語音孤立起來，而應該將英語的學習與應用結合起來。因此，我在平時的授課中十分注重學生的參與，比如在做翻譯練習時，我從來不給出標準答案，而是給出一些啟發性的參考答案，以此激發學生積極思維，引導學生自己將答案寫出來。在講解課文的時候，根據課文的內容給出一個主題以供學生討論。我所在學校的英語教學在多媒體教室進行，因此，教師在教學過程中應該積極利用多媒體教學內容豐富、形象的優勢。可以在課堂教學中引入英語視聽資料，利用視聽資料的圖、文、聲、情調動學生的視、聽、觸、動等多個感官系統，通過讓學生跟讀、模仿、配音，將學生所學的英語語言放到其所在的文化生活中去學習，而不是在語法環境中一成不變的句子。英語的學習不僅僅是一個知識的吸收過程，更要把已經吸收的知識應用到實踐交際中。因此，我在教學中積極強調以學生為主體的教學模式，突出學生在學習中的積極作用，使學生真正做到 “學以管用，學以致用”，取得了很好的效果。

英語教學實際是老師與學生的交往與互動，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發和相互作用。在教學過程中，教師與學生分享著彼此的思考、經驗和知識；交流著彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同進步。

參考文獻：

[1]王連萍.英語學習興趣的培養.科學教育家，2009（1）.

[2]萬艷麗.啟發式教學在英語教學中的使用.中國教育研究論叢，2006.

[3]杭寶洞.中學英語教學法.華東師范大學出版社，2000.