培養初中學生物理學習興趣的主要教學手段探究

申澤輝

摘 要： 培養學生物理學習興趣，可以激起思維火花，提升教學效率，強化教學效果，對構建高效課堂具有十分重要的現實意義。本文從立足課堂目標，組織能夠激發學生興趣的學習內容等方面提出a具體解決對策。

關鍵詞： 初中物理 高效課堂 學習興趣 教學手段a

在初中物理教學理念不斷創新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生認知特點與知識結構，強化學生物理學習興趣培養，大力提升初中物理教學的認同感與參與感，使學生在完成教學的過程中感受物理知識的學科價值與現實功用，讓學生更樂于探究物理知識，達到提高學生物理學科素質與教學質量的良好效果。

一、立足課堂目標，組織能夠激發學生興趣的學習內容

物理學科教學以營造課堂氛圍，促進學生物理學科思維發展為前提，達到綜合素質全面發展的目的，而不是單純追求知識內容的本位堆積。所以，在激發學生學習物理興趣的過程中要進行相對的改變，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為師生圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究、科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，物理學科教師應對照課程標準，明確本節課設計問題的重點與難點，努力將問題轉化為引導學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為激發學生學習物理的興趣奠定基礎。如學習《光的折射》時，教師在引導學生對光的折射含義，以及折射光線、入射光線、法線等概念及相關知識掌握后，為了使其進一步加深對有關內容的理解與掌握，教師可充分考量學生的認知情況，可以生活中的實例“筷子入水后發生斷裂”為切入點進行分析，引導學生圍繞當堂目標加以分析。在沒有學習知識以前學生可能會感到有所迷惑。教師可以此為契機，引導學生對有關光的傳播和折射、平面鏡成像等知識進行系統化、綜合性講解，幫助學生根據自己的情況形成圖式化的思維與聯想，完成對平面鏡成像、光的折射、光的傳播方向等內容系統化、綜合性整理，從而借“題”發揮，實現分層次、多維度、多樣性師生互動，促進學生學習興趣培養。

二、推進多元互動，創設激發學生興趣的人際環境

激發學生物理學習興趣，教師應在充分考慮不同題材與課型特點的前提下，制定差異化和針對性課程內容，以期滿足不同物理基礎學生的需求，與教師展開不同層次交流互動，確保吸收知識，確保知識完整性。教師要通過活動提升物理教學內容與學生認知情況的匹配度，提高物理內容與現實生活的結合度，實現物理內容在知、情、意上的充實與完善，從而使師生之間高效發揮在激趣質疑、合作探究上的不同作用，促進學生學習興趣提高。如學生在學習浮力的有關知識后，可以出如下題目：普通潛水艇從海面下潛但未全部沒入海水的過程中，它所受的浮力逐漸（選填“變大”、“不變”或“變小”）；若潛水艇懸浮在海水中，當用壓縮空氣把水艙中的海水排出一部分時，潛水艇將（選填“上浮”或“下沉”）；在露出海面之前，潛水艇所受的浮力將（選填“變大”、“不變”或“變小”）。引導學生運用F■=ρ■gV■分析所受浮力大小，提升運用物理公式分析問題的能力，讓學生在發現問題、分析問題的過程中感受到物理知識的巨大效用，激發學生的物理學習興趣。

三、巧設課堂活動，構建激發學生興趣的參與平臺

在高效教學中引入符合學生認知特點與興趣的課堂活動，很容易使學生接受并做出積極反應。引入課堂活動的關鍵在于激勵學生跳脫課堂束縛，更為主動、開放地進行物理化思考，充分體驗參與物理活動的現場感覺，只有學生充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到物理課堂活動的內在樂趣，才能激勵學生深刻體驗物理內涵，把握物理思維特點，做到個性化展示，達到提高課堂效率的良好效果。

如在“慣性”有關內容學習結束后，教師可以出示以下實例：公共汽車在公路上快速向前行駛，遇到緊急情況突然剎車時，乘客會向（選填“前”或“后”）傾倒，發生這種現象的原因是什么？讓學生針對以上分析展開互動討論。學習過程既貼近現實生活，又著眼于學生的物理基礎，既是對知識維度的考察，又是就能力狀況的檢驗。學生在做這個題目的過程中可以感受到物理的現實功用，激發學生思考問題、解決問題。當學生完成有關內容后，教師可以讓學生對此內容進行深化拓展，引導學生思考慣性的有關知識，使其聯想生活中還有哪些慣性應用實例，進一步展示其思維能力，發揮運用物理的積極性與創造性，激發學生學習興趣。

四、突出學生主體，生成激發學生興趣的良好氛圍

進入中學之后，相對于小學階段的科學課來說，初中物理基礎知識抽象性、邏輯性顯著提升，課堂容量相對其認知能力來說變得非常大。面對情況，設計教學活動的時候，教師要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，引導學生獲得屬于自己的成功，激發學生學習興趣。如學習重力課程時，學生也許會問：是不是只有地球有重力？我自己也有質量，我的重力是多少？為什么太陽能吸引地球，而我不能吸引其他等問題。這些問題體現出學生探索知識的熱情并迸發出智慧的火花。教師可以引導學生對以上問題進行分析，寬容其知識上的錯誤、能力上的缺失、思考中的盲點，積極鼓勵與引導，不斷培養學生的良好品德與堅強意志，磨煉自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，激發學生學習興趣。

總之，透過師生互動視角推進高效課堂建設，是提升物理教學質量的重要突破口。因此，廣大物理教育工作者應強化生本意識，真正從學生的認知與情感視角出發，科學組織課堂教學，充分發揮物理在培養學生思維、提升科技素養方面的基礎作用，為推進學生全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]官子木.創造力危機（中國教育反思）[M].華東師范大學出版社，2013（5）：6.

[2]首都師范大學外國語言學及應用語言學研究所.物理教育與教師教育研究[M].首都師范大學出版社，2011（9）：6.

[3]陳堅林.現代物理教學組織與管理[M].上海外語教育出版社，2012（12）：7.