讓每一塊金子都發(fā)光

陸文娟

摘 要： 學困生的轉化是教師最感煩心也最困擾的問題。作者根據(jù)自己的英語教學實際，結合心理教育闡述對學困生轉化的看法。

關鍵詞： 英語教學 學困生 轉化工作

學困生的轉化是教師最感煩心也最困擾的問題，我深有體會。老師往往花了九牛二虎之力，但總是抓了這頭，丟了那頭，學困生學了后面的知識，忘了前面的內容。我自己認為有必要對其進行原因分析，尋找比較有效的措施，幫助他們走出英語學習“困境”，真正體現(xiàn)教學中的“面向全體學生”。

一、走進學困生的心靈

情感是人類活動的一種內部力量。正所謂“親其師而信其道”，學生會因為信服、喜歡你這一位教師而喜歡上你所教的學科。因此，師生關系在教學中，特別是學困生的轉化中尤為重要。教學活動的過程是師生的雙邊情感和思維交流過程，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教學實踐使我深刻認識到愛是教學成功的保證，因此在教學中要求自己注重情感投資，把密切師生關系、激發(fā)學困生的學習興趣作為校正學困生對英語懼怕心理的突破口。平時主動和學困生交流，關心愛護他們，不諷刺，不挖苦，不惡語傷害；做學生歡迎的老師，使那些原來怕英語、對老師有反感的學困生，逐步由喜歡我到喜歡聽我教的英語。在這種親密、融洽、亦師亦友的師生關系中，學困生能對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學過程中敢于表現(xiàn)自己，展示自己的個性，發(fā)揮自己的潛能。

愛玩、容易開小差、注意力不集中是由小學生心理特點和年齡特點決定的，不可避免。一次課上我發(fā)現(xiàn)班里的小搗蛋鬼朱同學（學困生）在津津有味地玩著他的橡皮，這節(jié)課正好在教學習用具類單詞，于是我走下講臺不經(jīng)意地走到他身邊，指著他的橡皮問他：“××，What is this？Do you know？”我用眼神示意他，其他同學也望向他（同學們并沒有發(fā)現(xiàn)他在開小差）。他低著頭站起來，搖了搖頭。于是我順其自然地教授新單詞說：“Oh，it is a rubber.”通過這種方式既提醒他注意聽講，又教授新知識。在課堂教學時，對于課堂上喜歡調皮講話、做小動作的學困生，老師可以走下講臺，站在離他比較近的位置，適度地“侵犯”他的空間，無形中給他心理造成壓力，他就會有所畏懼，集中精神聽講，從而保持良好的課堂學習氣氛。對于那些膽小的學生，則要保持相對較大的距離，讓他們有一個比較寬松的心理環(huán)境，上課時不會感到害怕而影響學習。

二、樹立學困生的自信心

自信心對于一個人一生的發(fā)展起著重要的作用。俗話說：“哀，莫大于心死。”一個孩子缺乏自信，就像得了學習上的癌癥，他還能做什么呢？因此，老師要在教學過程中誠心誠意地觀察每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，才能有目的地對不同層次、不同特點的學生提出不同要求，揚長避短。當他們取得點滴進步時，不要吝嗇表揚與鼓勵，及時給予肯定。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和快樂，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心，優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理品質。

在教學中，我經(jīng)常跟孩子們說：“學英語就如嬰兒開始學說話，就要大膽地開口說，不要怕說錯。不說怎么知道對錯呢。”以此鼓勵孩子們，清除心理緊張感。我還設計了多種教學形式，例如在Free talk部分設有“Sing a song”，“Say a rhyme”，以輕快的旋律放松學生緊張的情緒，愉快地進入學習中，還設計了“I am a little teacher.”、“我是一個小老師”活動，讓這些學困生走到講臺前與學生進行日常對話，確保他們都有機會上去體驗和表現(xiàn)，無論孩子們的語言說得多簡短，都給予這樣的表揚、激勵。這樣的形式，既鍛煉學生日常口語的表達能力，又提高學生的勇氣和增強學習的自信心，讓他們在任何情況下都敢說：“Let me try. ”“I can，I can.”

三、引導學困生的交往

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，獨立性差，依賴性強，缺乏與他人合作交往、溝通、團隊合作的精神。因此，在課堂教學中要引導學生學會傾聽、學會傾訴、學會體驗，同時通過創(chuàng)設情境，分角色扮演，小組合作交流，以此協(xié)調優(yōu)等生與學困生之間的關系，形成集體意識，以集體的力量影響個體，從而使他們自覺地改變原來的錯誤認知，重新認識自我，減輕心理負擔，積極地投入教學活動中，在活動中體驗成功的喜悅，從而個性得以發(fā)展。

在英語課堂教學中，我設計了角色扮演來操練句型，四人或六人操練（Practice in groups）和同桌操練練習（Practice in pairs）。在小組中，每個學生在都有機會接觸較多的學生，也有向同學展示自己、發(fā)表自己觀點的機會。在這樣的小集體中，學生積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能，使得優(yōu)等生與學困生之間建立起相互合作的伙伴關系，在合作交往的活動中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學困生愿意在小組里面與其他同伴交流，在小組中得到同學的贊賞或者得到學生的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到較優(yōu)秀學生的幫助，從而得到提高，原本內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立自信，最終學生都敢于大膽地展示自我，體驗到成功的喜悅。

四、把握學困生的評價

學習英語困難的學困生往往自卑，自我控制能力差，課堂上不喜歡回答問題，害怕自己說錯或讀錯，于是自我封閉，不愿意與他人交流。因此教師在批評引導的同時，應把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們。同時，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。”教師只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間感情的橋梁，使學生樂意接近英語教師，愿意接受教師的教育，從而加強師生之間的交流與溝通，促進學生的英語學習。我在英語教學中給予學困生評價常常是多一點鼓勵表揚、少一點批評指責，根據(jù)問題的難易程度對他們作出適時、適當、正確的評價，努力尋找他們身上的閃光點，激發(fā)他們進一步學習的欲望。

有人說，轉化一個后進生比培養(yǎng)一個尖子生更難、更費時、更費力。這也說明了學困生的轉化是一個長期的、持之以恒的工作，是每位教師面臨的艱巨的任務，需要我們不斷總結和探索。

參考文獻：

[1]謝露萍.用心澆灌遲開的花朵——談英語學困生的成因及轉化策略.小學時代，2010（08）.