高中語文教學如何實施新課程改革

趙會娟

摘 要： 在傳統高中語文課堂教學中，一切活動都是以教師為中心開展和實施的，高中生只能圍繞教材、緊跟教師，高中生只能夠被動接受，這樣的教學模式使得高中生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，只是獲得一定的死知識，而能力卻得不到培養。這在很大程度上使高中生喪失學的獨立性和自主精神，高中生的自主學習能力得不到有效培養，不利于高中生的創新意識和創新能力的培養，更不利于高中生的個性成長和全面發展。所以高中語文教育教學必須進行有效改革，本文有效論述了高中語文教學應如何實施新課程改革。

關鍵詞： 高中語文教學 新課程改革 自主學習 合作探究

在傳統高中語文教學中，教師是課堂教學的主宰，教師的教學是高中生學的前提。教師負責教，高中生負責學，傳統的課堂教學成為教師對高中生的單向灌輸活動。傳統課堂教學中，一切活動都是以教師為中心開展和實施的，高中生只能圍繞教材、緊跟教師，高中生只能被動接受，這樣的教學模式使得高中生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，只是獲得一定的死知識，而高中生的能力卻得不到培養。這種傳統教育導致教師的包辦代替，高中生的被動接受，這在很大程度上使高中生喪失學的獨立性和自主精神，高中生的自主意識低下，能力得不到培養。這樣的教學環境下培養出來的人才只是具有一定知識的知識型人才。

但是現在隨著科學技術的進步和社會的發展，社會對人才的需要已經有很大的變化。現代社會需要的是具有一定的創新意識和創新能力的全面型人才。傳統教學模式不利于高中生創新意識和創新能力的培養，更不利于高中生的個性成長和全面發展，所以社會的發展和對人才的迫切需要，要求高中語文教育教學進行變革。現在高中語文新課程教育教學改革，正是在這樣的背景下實施的教育教學改革嘗試。這樣一種嘗試是教育適應社會發展的表現，是教育為社會發展服務的具體體現。新課程改革是一項系統工程，需要廣大高中語文教師積極參與。沒有廣大一線教師的積極參與，就不會有教育教學改革的出路，也就不會有我國人才培養的明天。所以，廣大一線教師要以高度的社會責任感和使命感，主動地承接這一重任，只有這樣才不愧為一名優秀的人民教師。這讓高中語文教師更感身上所肩負的責任是多么重大。高中是人才培養的重要階段，高中生接受怎樣的教育直接關系到人才的成長和祖國的未來。所以，高中語文教師要主動把新課程教學理念引入教育教學，用新課程教學理念指導自己的教育教學，通過激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，培養高中生的自主學習意識和自主學習習慣，把高中生的全面培養作為教育教學的重要目標。新課程教學理念如何才能與高中語文教學相結合，實現教育教學質的飛躍，是所有高中語文教師十分關心的問題。下面我結合這幾年來在高中語文教學中的課改實踐，談談對這一問題的看法和體會。

一、創造自主學習環境，培養高中生的自主意識

新課程教學理念與傳統的教育教學理念的最大不同在于，新課程理念把高中生作為教育教學的主體，尊重高中生的自主學習意識和行為，注重培養高中生的自主學習意識和能力，讓高中生主宰課堂教學。而在傳統教學中則是教師主宰課堂教學，高中生的學習行為只要被動地跟隨教師的教學思路前行就行，導致高中生處于被動接受地位。這樣不利于調動高中生的學習積極性，導致課堂教學效率低下。而新課程教學理念注重培養高中生的自主學習意識，強調教師在教學中發揮高中生的主體作用，要求教師以平等的心態營造輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓高中生在無拘無束的環境中自主學習。這就需要教師擺脫傳統教學理念的束縛，更新觀念，轉變思想，積極主動地把課堂教學的主體地位還給高中生，讓高中生積極參與教育教學。在日常教學中需要教師解開束縛，建立教學民主，增進師生情感溝通，消除高中生的心理重壓，教師要盡可能地以朋友的身份融入高中生群體中，讓高中生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由學習。

二、充分發揮教師指導作用，引導高中生進行自主學習

新課程教學理念對課堂教學中教師和高中生的地位做了新的、更科學的規定。新課程教學理念不僅強調發揮高中生的主體作用，讓高中生主動地參與課堂教學，而且強調教師要發揮自身的指導作用，積極做好引導和組織，引導高中生進行自主的探究性學習。可見教師指導作用的發揮是高中生主體作用發揮的前提條件。課堂教學要發揮高中生的主體作用，必須通過發揮教師指導作用實現。教師要創造能引導高中生主動參與的教育環境，促進高中生主動地、富有個性地學習。在高中生的主體性培養過程中，教師要做好引導和組織，通過教師的有效引導和組織，充分發揮高中生的主體作用，在課堂教學中實現自主探究性學習。

三、引導高中生進行合作探究，培養高中生的合作意識

新課程教學理念不僅改變了教育教學思想，更帶來了教育教學方式方法和高中生的學習方式方法的轉變。我們的教學在新課程理念的指導下，實現由主宰向組織和引導的轉變，高中生的學習模式由被動接受學習向主動合作探究轉變。高中生學習方式的轉變是高中生主體意識覺醒的表現。教師要引導高中生進行合作探究，不僅能夠培養高中生的主人翁意識，提高高中生的主體意識，發揮高中生的主體作用，更能夠培養高中生的交際能力和分工合作意識。高中生的分工合作學習是以小組學習為基礎的。教師要根據高中生的實際情況對高中生進行分組，實現以小組為單位的合作探究學習。教師可以在教學中通過創設問題情境，讓高中生以小組形式思考和交流，在小組交流合作學習中高中生能夠體會到集體的力量，這樣有利于高中生能力培養和知識信息的共享。