基于“以人為本”理念的小學語文教學評價研究

馬玉蓮

摘 要： 倡導以人為本是響應國家提倡的素質教育這一策略，它可以提高學生的各方面素質，讓學生更好地發展和提高。小學是基礎教育，小學語文教學評價應該以人為本，以學生為本，讓學生對語文產生興趣，讓學生喜歡語文。本文基于以人為本這一理念下的小學語文教學評價進行研究探討。

關鍵詞： 以人為本 小學語文 教學評價

小學語文教學評價是小學教學過程的一個重要環節，它對學生對老師來說都是很重要的。好的教學評價讓小學生對語文的學習態度起到促進作用，對老師教學來說也是事半功倍；不恰當的教學評價對小學生學習語文的積極性有阻礙作用，對老師來講是值得反思和提高的。根據新課改的要求，在小學語文教學評價時應該注重以人為本，把學生看做一個人，以學生為主，這對小學語文教學評價來說是很有幫助的。筆者從以人為本理念下的小學語文教學評價的主要理論基礎入手，談談當今小學語文教學評價中存在的問題，從而探索出提高小學語文教學評價質量的策略。

一、主要理論基礎

1.人本管理理念。通俗來講就是管理以人為中心，管理既是以人為起點，又是以人為終點，始終把人放在第一位，盡最大力量發展一個人。如教師在上活動課時不論是在知識的傳授上，還是在安全防護上，都著重考慮學生是否能接受，學生是否能運用知識。這種考慮無形中就把學生放在第一位，以人為本。

2.建構主義理論。建構主義理論是在認知心理學和行為主義心理學兩個理論上發展而來的，而這兩個理論很明顯的是研究人的，是把人放在首位的，注重人的發展，故而建構主義理論是重視人的發展。建構主義理論是教育界很著名的一個教育理論，對學生教育有很大的幫助。

3.多元智能理論。它認為不同的人有不同的智能組合，這些智能組合又分為優勢智能和劣勢智能，它們讓不同的人在不同的環境中取得的學習效果不同。教師在教學過程中可以依據每個學生的特點進行有特色的教學，幫助學生的智能組合，進而達到好的教學效果。

二、當今小學語文教學評價存在的問題

當今已經有很多教育者注意到小學語文教學評價的重要性，并且落實到教學。可是由于教學條件和教學方法的不同，教學評價呈現出不同的狀態，有好的一面，也有不好的一面。接下來我們談談當今小學語文教學評價存在的問題。

1.教學評價偏離重心。教學評價是讓學生更好地提高綜合素質，并不僅僅局限于語文成績的提高。當今社會有許多教師在評價時仍舊是把考試放在首位，學生的綜合素質得不到提高，在評價時過于注重選拔和對錯，違背素質教育理念。比如教師在評價小學生作文時，應注重學生的思想的傳達，而不是注重作文符不符合考試要求，能不能拿高分。教師應鼓勵學生表達自己的思想，在小學教學中應該激發學生敢于表達自己的勇氣，活躍學生的思維。

2.教學評價內容過于狹窄。當今小學語文教學評價主要是以課本為主，圍繞教材來講，大大拘束學生的思維。有些教師在教學評價時，只注重學生對語言知識技能的掌握情況，忽視學生內心的思想和情感。這是有悖于以人為本的教學理念，是沒有把學生當做一個完整的人教學。

3.刻板的教學評價方法。許多教師使用一種教學評價方法檢驗學生，這就是測驗。老套且刻板，沒有讓學生的個性特點展示出來，對所有學生都采取同一種標準評價，這是不科學的。比如教師在語文課的開放性題目的評價時，把答案設置為一種或者兩種，這都是不科學的，完全限制學生的思維和個性。

三、提高小學語文教學評價質量的策略

1.統一以人為本和客觀性。小學語文是很富有個性色彩的，而且它面對的是廣大的小學生，小學生心智未成熟，思維很活躍，好奇心很強，具有不斷發展的潛能。這就需要教師在進行教學評價時既做到以人為本，又客觀公正。這樣就可以關注小學生綜合能力的發展，又可以做到平等客觀地對待每一位學生，促進每一位學生的不同程度的發展。

2.教學評價指標的多元化及其領域的廣泛化相統一。教學評價應該注重學生的綜合素質，而不僅僅是分數成績，既要做到語文成績的提高，又要做到學生心理思維、情感態度的提高。在評價時應該注意評價指標的多元化，面對不同的學生，有不同的指標，面對不同的題目有不同的評價標準。

3.總結性評價和形成性評價相統一。在評價時應該注意學生的學習結果，但更應該注重學生發展變化的過程。學生是發展著的人，在學習過程中可能會碰到問題，但積極解決，勇于面對錯誤，這就是提高。應該把兩種評價結合起來，讓學生重視學習過程。

四、結語

以人為本的小學語文教學評價關注到學生這個主體，重視學生的個性，是一個很好的評價角度。雖然如今還存在一些問題，但只要廣大教育者共同努力，就可以不斷加以完善，讓小學生更好地發展。

參考文獻：

[1]顧悅梅.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[G].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012.

[2]王懷軍.基于“以人為本”理念的小學語文教學策略情感讀本[G].2014.