另一層面上的碰撞與對抗

張云飛

摘 要： 作者在《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學中采用以媒體為輔的教學方式，轉換傳統教師與學生的位置，嘗試其他方法，試圖突破語文教學難點。

關鍵詞： 解放 角色 朗讀 實踐

新課程改革不再是陌生的話題，正如歷史的進步總是伴隨著倒退，課改總是在曲折中不斷推進，畢竟時代發展已經給傳統的教學提出質疑，容忍已成為歷史。

蘇教版中學語文教材八年級下冊的演說詞單元真是讓教者頗為傷神，不知道一時該把握什么。對其中一篇演說詞《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學采用以媒體為輔的教學方式，興許是對傳統課堂教學模式的突破。

一、教學設計和媒體的構想

1.量體裁衣。考察《在莫泊桑葬禮上的演說》這篇演說詞，顧名思義，演說要突出說的特點，其本身蘊涵視聽的特性，那么介入媒體將是理想的突破口，是對教學需要的一種積極關照，避開盲目，獲得理性認同。雖然現代語文教學已由奢華的媒體圖片等多媒體手段向樸素理性的回歸，但利用多媒體與此并不完全抵觸。

2.完美的現場指導。演說詞特點及演說要求都是學生應當認識到的，是一個無法切割的目標，這種目標取向看似簡單，但實際操作起來有時會顯得力不從心，因為并非所有教者本身都是完美的典范，靠單純灌輸某種理念走向絕對抽象時，學生會陷入某種淤泥而無所適從，毫無疑問，教者就是講得再詳細也只是紙上談兵，對于學生而言毫無效果。因此，名家的課文錄音視頻的介入則完美地彌補了上述不足，讓學生聽，還讓學生看，現場指導遠離枯燥的灌輸必定會在學生心目中打下深深的烙印，因此具體、形象在這里獲得了絕對意義，這正是多媒體運用追求的終極目標。

3.知識視野開闊。《在莫泊桑葬禮上的演說》究其對象，對于莫泊桑的認識，仍然是一個不可忽視的目標，這是開闊知識視野的潛在要求，對提升學生審美會產生隱性推力。似乎只要提到作家作品就已經實現了教學目標，似乎黑板代替媒體會有同樣效果，實則不然，媒體的介入，訴諸了耳朵，訴諸了眼睛，還訴諸了一種美感。有肖像圖片，還有代表作品的電影片段，在多媒體教學中引入電影元素，本身就是對語文媒體教學的一種突破，帶有欣賞性質，帶有對美的培養和熏陶，因此視聽的綜合運用有助于學生開闊知識視野，更有可能觸及學生美感世界的升華。

二、課堂45分鐘的比例分配

課改過程中的新觀念新思潮層層疊疊，但始終沒有脫離課堂，課堂時間的分配越來越得到重視，在構建時間分配的黃金分割點上，似乎沒有統一標準。

1.逐漸被消解的滔滔不絕。

《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學中，如何在有限時間達到最高效率，教者嘗試精煉課堂語言，減少不必要的重復啰唆，教師的話語分量只占百分之三十為宜，百分之七十的時間應該還給學生，這樣課堂節奏實際上加快了，學生自主學習時間增多了。隨著教者支配時間的縮短，其角色慢慢發生變化，“滿堂灌”不再允許，如何引導、如何啟發成為教者構思的焦點，換一句話說，教案已不再是課堂的讀物，原先對著教案的滔滔不絕逐步被消解，并被一種新的提問、新的話語設置替換。因此，在這節課上，教師真正解放自我，學生自我思考、自我質疑、相互解疑，教師引導，學生自主學習能力得到提高。

2.機器人退出課堂。“滿堂灌”模式下的課堂教學就是教師主講，學生做筆記，以致思考的時間都沒有，全靠課后工夫，學生似機器人一般，隨著教者指揮棒運轉。在《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學中，教者嘗試真正解放學生，讓學生由被動化為主動。有了前者媒體情境激發的興趣必然會激發學習欲望，學生的自主學習不再是一句空話，學生有了自己思考的時間，有了小組討論空間，彼此合作交流就會增多，如對演說詞特點的感悟，對于語言特點的品味，都將在這種氛圍中迎刃而解，運用集體智慧，逐漸學會如何解決問題，而不是灌輸解決了什么問題，不是為“是”什么而學習，而是為了“為”什么而學習。通過這種意義上的解放，學生在語文課堂上不再是死記硬背的機器，真正把知識學活了，文本解讀能力在自主學習與合作學習的鍛煉中得到了提高，不再流于形式，象征性地蜻蜓點水式地做個樣子。事實證明，把學生的雙手解放出來，他們聽得更認真，討論得更深入，合作得更有實效。

三、動口動手實踐操作能力培養

前幾年，英語教學造就了一大批啞巴英語，而語文教學似乎沒有啞巴的可能，但是，語言表達、語言交流、語言溝通都已經成為語文教學的癥結所在，課改不否認語文的實踐活動，但是可供操作的受到諸多限制。從絕對意義上講，課堂永遠是不自由、封閉的，但是，從相對意義上說，課堂是自由開放的。

1.語文的李陽克立滋。學英語要說，學語文同樣如此。對于《在莫泊桑葬禮上的演說》而言，其有著獨特優勢，不似一般課文，枯燥乏味，演說詞中帶有很濃烈的感情色彩，比較適合朗讀。課堂教學中有意安排學生朗讀，目的是鍛煉學生的語言表達能力、綜合交流能力，暫不要求聲情并茂，只要讀出感情就算達到了教學要求，演說詞的特點是有一個感情跌宕起伏的過程，在高潮部分，感情最濃烈的時候，學生如果能大聲地讀，那么對于自己是個不小鍛煉。當然，不是所有學生都能讀得精彩，關鍵對于他們而言，強調了另一種學習方法，在朗讀中自我感悟，在朗讀中自我熏陶，在朗讀中加深理解，在朗讀中強化印象。部分同學幾乎不敢開口發言，但從朗讀開始，實際上是從另一層面增強他們的學習信心。

2.動手的實踐課。并非勞技才有如此專利，語文課同樣可以開展實踐活動。在《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學的探究延伸練習中，安排學生閱讀莫泊桑另一篇有名的短篇《項鏈》，寫讀后感是作文練習的實踐，要求學生有興趣地一起排《項鏈》的話劇，也可以說是對語文教學的一種嘗試，意義很清楚，既是鍛煉能力，又是培養興趣，對于語文教學是一種顯性關懷。在課后落實這一環節中，結果學生表現出十二分的熱情，學習參與度、學習熱情空前高漲，才知道，原來語文課也可以這樣上，他們學習語文的興趣似乎一剎那被激發出來了。當然并非所有語文課都要上成表演課，只是一次嘗試，往往有事半功倍的效果。

新課改下，多一分思考，少一分牢騷，相信有一天總會找到岸的感覺。