談談利用閱讀期待提高閱讀質量的方法

遲文杰

摘 要： 在閱讀教學中，教師應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。學生的感受加深了，情感被激發起來了，會“不由自主地”想說，想抒發情感。通過情感的抒發，可以使兒童的情感更明確。及時引導學生抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且是學生心理的需要。

關鍵詞： 小學語文 閱讀質量 情感教育

語文教學由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤，學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，我深感語文閱讀教學之弊，常常為之困惑、苦惱，為此必須進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在近二十年的實踐中，我真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學中有無法取代的作用。《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設激起學生體驗的欲望和探究的欲望。

一、適當的煽情

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。

在閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生提、議，答案讓學生辯，結論讓學生得。學生要品出自己的味，品出自己的情，品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現，而是表達自己情感與理解的“二度創作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘創作匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精練、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情、動情，也不是任意地讓感情泛濫，以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，撥動學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達到情感的契合目的。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。如教學《梳羊角辯的小姑娘》時，學生提出文中“撿了了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，學生感悟到張麗認為小姑娘是個斤斤計較的人，對小姑娘十分不滿。

玩味優美的句子。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創作的經過讀課文等，使學生的閱讀期待得到極大的滿足，提高學生的閱讀審美能力。

牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成—發展—穩定，也可以由生成—淡化—泯滅。在學生初讀課文入情后，教師要倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生感受、體驗，學生情感的波紋就必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到，也仿佛聽到，用整個心靈感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了，就會“不由自主地”想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生得到交流，相互啟發、感染；通過情感的抒發，可以使兒童的情感更明確。及時引導學生抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且是學生心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅停留在喜歡，而且有深層的感悟，對貝多芬有更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到這樣光明美好的世界。此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

21世紀的閱讀教學應該更開放和更具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任需要教師承擔。在閱讀教學中利用“閱讀期待”提高閱讀質量的嘗試僅是開始，能否在閱讀教學中煥發更大的生命力，還須通過不懈探索和實踐。

參考文獻：

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