現代教育技術在小學數學教學中的運用

崔亞屏

摘 要： 目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，教育的內容及方式也必須隨之改變，同時對教師也提出了更高的要求。

關鍵詞： 現代教育技術 計算機輔助教學 小學數學教學 運用

在小學數學教學中如何正確發揮多媒體的輔助教學功能，筆者試從教師的“會用”、“致用”和“用好”這三個方面加以論述。

一、教師要“自己會用”

首先，現代教育技術在課堂教學中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能運用和用好多媒體輔助教學。因此，使教師掌握基本的現代教育技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，是教師在教學實踐中應用的基礎。

其次，在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，轉而成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，僅靠粉筆和黑板是絕對不行的，還必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學改革中發揮應有的作用。

基于這兩方面的原因，我們可以讓教師參加一些培訓，請一些專家等做講座或通過教師自學等途徑提高他們自身的素質。

二、教師要“學以致用”

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效避免厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要作用。

（一）創設教學場景，激發學生興趣。

教學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，我設計了這樣一個教學課件。

1.小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。

在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，教學效果好。

（二）化抽象為形象，讓學生學得更輕松。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。而利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。而這種傳遞又是那么的有吸引力、啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間、任何地點，與其他人進行雙向交流。從而提高學生的辨識能力和學習主動性，把一些抽象的概念轉化為具體形象的知識。

（三）善用交互，強化學生的練習效果。

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。

例如多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更科學、及時、有效。在讓學生做選擇填空時，若學生拖動目標所到的位置不正確，計算機就會立即給予提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，做正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、教師要“恰到好處地用”

在當今的教育中，信息技術可以看做是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地達到課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能強化學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好處，這一點在數學學科上體現得更明顯。所以要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

總之，理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011版），2012.1.

[2]小學教學研究，2010（5）.

[3]張建峰.課堂教學運用信息技術應注意的幾個問題.甘肅教育，2013（12）.