“先學(xué)后教”模式下初中歷史課堂教學(xué)的開展

史明正

摘 要： 在最近幾年的初中歷史教育教學(xué)開展過程中，各個地區(qū)中學(xué)先后開始實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。這也是當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)生的一種歷史課堂教學(xué)的有效變革。“先學(xué)后教”教學(xué)模式是為了充分適應(yīng)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的一種全新的、有效的及比較符合當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的一種教學(xué)體系。它同時順應(yīng)了當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生獨立自主和互相協(xié)助的學(xué)習(xí)模式，實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式對中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展起到推動作用。

關(guān)鍵詞： “先學(xué)后教” 初中歷史課堂教學(xué) 教學(xué)模式

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教和學(xué)的形式，課堂教學(xué)不再是老師單純教授，學(xué)生被動接受，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究及相互合作，老師在側(cè)面起到引導(dǎo)和輔助作用，整個歷史課堂的教學(xué)過程屬于一個探究過程。“先學(xué)”與“課堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)。而“后教”主要是指學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生和教師需要處理好自主學(xué)習(xí)、合作探究及相互探究這三個方面的關(guān)系。本文就通過歷史教學(xué)積累下的經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前初中歷史教學(xué)特點，針對“先學(xué)后教”的歷史教學(xué)模式做出針對性的分析和探討。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索和初步效果

（一）第一階段：初步開展。

在對“先學(xué)后教”教學(xué)模式有了初步了解之后，在實際的歷史課堂教學(xué)中，首先開始“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索。既然是“先學(xué)后教”，就應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變。在每一節(jié)的課堂的講解中，首先要求學(xué)生先自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后將課后所需要完成的作業(yè)提前拿到課堂中，讓學(xué)生提前檢驗自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果，教師則進行適當(dāng)檢查和指點。其次在學(xué)生談?wù)摵妥詫W(xué)完畢之后，教師要對學(xué)生的練習(xí)效果和真實的掌握程度實施檢測，對學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生實施進一步有效的指導(dǎo)和講解，這樣可以促進“先學(xué)后教”的教學(xué)模式目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）第二階段：深入學(xué)習(xí)和實踐。

在完成了第一階段的教學(xué)內(nèi)容之后，在學(xué)校教研組方面需要開展歷史學(xué)習(xí)、歷史講座和觀看歷史視頻，要充分明確歷史的學(xué)習(xí)并不是單純外在的表現(xiàn)形式，它更是一種歷史內(nèi)容的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式更要求教師在角色上做出轉(zhuǎn)變，以服務(wù)學(xué)生和組織學(xué)生的角色融入課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍中。在融入到學(xué)習(xí)過程中之后，教師需要在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部設(shè)立一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，明確一節(jié)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生依照相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求獨立完成導(dǎo)學(xué)案，老師針對這個過程中學(xué)生遇到的問題進行指導(dǎo)和解答。

例如：在學(xué)到古老印度的戰(zhàn)爭一課時，主要講述的是英國的殖民者克萊武在印度進行大規(guī)模的掠奪的歷史，從本課的學(xué)習(xí)中首先可以讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解到殖民的擴張與掠奪是英國在最早成立資本主義國家工業(yè)大國的主要條件之一。然后讓學(xué)生自行闡述在章西女王的領(lǐng)導(dǎo)下所展開的集體反抗殖民統(tǒng)治戰(zhàn)爭的重要事跡，讓學(xué)生深刻體會到殖民國家與反抗殖民侵略性的正義性。其中學(xué)習(xí)重點在于：傳統(tǒng)型社會的變更，貪心的殖民人及章西女王為首領(lǐng)的民族起義。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，學(xué)生在初步感受到了印度民族的起義存在的爭議性。

二、教師后教

在“后教”環(huán)節(jié)上，教師可以因材施教，運用最佳訓(xùn)練方式，針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點，講重點、盡量少講，讓學(xué)生自行先了解重點內(nèi)容，針對較難的知識點，老師則可以進行針對性的詳細講解，深入知識點內(nèi)部，學(xué)生還要多加練習(xí)，從而達到優(yōu)良的訓(xùn)練效果。這個環(huán)節(jié)的重點就是要做到“精講”與“多練”這兩個方面。

（一）課后總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練。

課堂的小結(jié)是對一節(jié)課堂學(xué)習(xí)過程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及對學(xué)習(xí)狀況的回顧總結(jié)，其中重點的任務(wù)主要涵蓋兩個大方面：第一就是這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)將課堂中重點的知識聯(lián)系到一起，實施系統(tǒng)的、科學(xué)的講解和歸總，對內(nèi)容中的重點和難點明確化，將學(xué)生所學(xué)知識點科學(xué)化、系統(tǒng)化和有條理化，讓學(xué)生形成一種相互關(guān)聯(lián)的知識體系，從而起到提領(lǐng)綱要建立起知識結(jié)構(gòu)框架的作用；另外教師需要對課堂中的教學(xué)重點及得失進行有效總結(jié)，在課程完成之后進行相應(yīng)記錄，為以后的歷史課堂教學(xué)提供有益借鑒。

（二）有效的課堂提問。

課堂教學(xué)中，教師在實施點名提問的方式時，也要突破傳統(tǒng)的提問形式。傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式通常是誰會誰來回答，這種方式就導(dǎo)致了不舉手的學(xué)生就不用回答問題，這樣也就不用擔(dān)心老師提問，這種“會的回答，不會的旁聽”的形式在表面上看來似乎比較民主和符合常理，但是從另一個角度看讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)放松了警惕，失去了學(xué)習(xí)積極性，最終養(yǎng)成懶惰心理。這時候教師可以采取隨機提問的形式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的不同，比較簡單的問題提問成績相對靠后的學(xué)生，層次較高的問題提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這樣就可以有效消除學(xué)生上課懈怠的心理。

三、結(jié)語

針對“先學(xué)后教”模式下初中歷史課堂教學(xué)的實施狀況，分析了初中歷史教學(xué)的有效方式，并且從中知道了“先學(xué)后教”教學(xué)模式是為了充分適應(yīng)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的一種全新的、有效的及比較符合當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)實際的教學(xué)體系。它順應(yīng)了教學(xué)改革的理念，鼓勵學(xué)生獨立自主和互相協(xié)助的學(xué)習(xí)模式，實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式對中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展具有了積極影響。

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