英語專業閱讀自主學習的必備條件

吳繼寧　陳玲玲

摘 要： 當前英語專業閱讀教學存在一些問題，基于建構主義理論的自主學習模式是解決教學問題的有效手段之一。文章探討了確保此模式有效實施的兩個必要條件：正確運用學習策略和合理有效的評價機制。

關鍵詞： 英語專業閱讀 自主學習 必備條件

一、英語專業閱讀教學現狀

根據2000年教育部頒布的高校英語專業英語教學大綱要求，英語閱讀課程是英語專業開設的英語專業技能課。在過去的十幾年中，英語閱讀課程的教學效果始終不盡如人意。以某學院英語專業為例，學生的閱讀能力不能達到大綱要求，閱讀速度低于專業四級水平測試要求的每分鐘120個單詞，詞匯量不足，閱讀過程中過于關注詞匯知識而忽略語篇結構，缺乏在正確理解基礎之上運用自主觀點評價思想內容的能力，閱讀量偏少，人文知識匱乏。此外，缺乏更新的傳統閱讀教學模式也造成教師單一的“教”和學生消極的“學”。如此，在長達四個學期的閱讀教學結束之后，學生依然感覺收獲寥寥，閱讀技能沒有得到顯著提高，缺乏良好的閱讀習慣，更無閱讀的興趣。

面對如此困境，諸多高校開始各種改革嘗試，有的嘗試研究型閱讀教學模式[1]，有的著重于批判性閱讀的教學實驗[2]，有的轉而采用“依托式”語言教學模式[3]，有的開展“零課時”的閱讀教學[4]。筆者認為基于建構理論的自主閱讀學習模式對擺脫當前的閱讀教學困境是一種有益的嘗試，將對其進行探討。

二、相關概念與理論

（一）自主學習

對于自主學習的定義，研究學者有不同的理解。Little認為自主學習是學習者與學習過程、學習內容產生的心理聯系，是一種獨立的能力、評判反思、決策和采取行動的能力[5]。Dickinson把自主學習不僅看做一種獨立學習的能力，還是一種學習態度[6]。國內學者范捷平則認為外語自主學習是學習者一種有意識計劃、監控、實行和測試反思的學習過程[7]。陳東純將自主學習歸納為三點：學習者知道和控制自己學習的能力；學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法等的控制權；學習者在教師的指導下，根據自身條件、需要制定并完成學習目標的學習模式[8]。綜合來說，筆者認為自主學習是一種復雜而完整的學習過程，在此過程中，學習者根據自己的學習能力，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。

（二）建構主義理論

皮亞杰（Jean Piaget）認為，學習是學習主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而建構新的理解的過程[9]。根據建構主義理論，學習者需要與信息互動，從而建構意義，產生意義[10]。所以學習是一種以自身已有知識和經驗為基礎的建構活動，在學習過程中，學習者并非被動接受外界知識，而是根據本身已有的知識主動進行建構以獲取新知識。對英語閱讀而言，學習者可以根據自身的特點確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法，同時進行自我管理和自我評價。

三、實現英語專業閱讀自主學習的必備條件

基于建構主義理論的自主學習模式主張學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者。教學以學生為中心，著重于學生對新知識的主動獲取、建構。學生在教師的指導下進行學習計劃的制訂，監控學習的過程并進行學習效果的自我評估。而要實現有效的閱讀課程自主學習，則必須具備兩個重要條件：學習策略的運用和評價機制的存在。

（一）學習策略

閱讀是人類一種獨特的認知活動過程。學習者在英語閱讀過程中要運用不同的學習策略，在正確運用適當的學習策略的基礎之上，才能進行有效的閱讀理解，才能提高閱讀理解水平。學習策略可分為四類，即元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略[11]。鑒于英語閱讀與元認知策略的密切關系，筆者主要分析的是元認知策略。元認知是指個體對自身認知活動的認知，包括認知能力和認知活動的了解和控制。元認知策略是指學習者在計劃、監控和評估學習等過程中采用的策略。閱讀元認知策略對于自主閱讀有極其重要的作用，在整個學習過程中，閱讀計劃的制訂、閱讀方式的選擇、閱讀任務的設定，以及閱讀過程中的自我監控，都需要正確運用元認知策略。

國內外學者的一些研究已經證實元認知策略對閱讀能力有不同程度的影響作用[12]。在自主學習中，主動、積極和有計劃性的學習者讓元認知策略的運用更熟練。因此，元認知策略對于自主閱讀學習模式下的學習者而言十分關鍵。尤其是對于英語專業學生而言，作為基礎課程的閱讀的開設時間都是在一二年級，大部分學生缺乏元認知策略意識，更多的是被動地接收信息，無法控制自己的理解過程，學習效果弱，能力得不到提升。這就需要教師積極介入，進行學生學習策略的培養，在教學中講解策略的涵義、作用、意義及運用。除了使學生獲得陳述性知識外，更重要的是發展學生的程序性，特別是條件性知識。最終使學生意識到閱讀的一般目的，特定任務的具體目的，主動積極參與理解過程，在不同的閱讀情境中靈活運用適當的策略，完成知識建構的過程。

首先，教師應參與學生制訂閱讀計劃、確定閱讀目標這一階段的組織和安排。教師可以提供多種水平層次的閱讀資料，根據學生的具體水平，協助其制訂針對性的、具有現實操作性的學習計劃。其次，在閱讀任務的進行過程中，教師要幫助學生自我監控。教師要了解和協調學生個人或學習小組的學習進度，掌握任務完成情況，輔助其進行及時調整和反饋。最后，在教師的指導下，學生要根據學習進程定期自我評價。對閱讀任務的完成情況、學習策略的掌握和運用、閱讀效果等，教師要協助學生分析和判斷，進行必要的調整。

（二）評價機制

自我評價機制是自主學習中極其重要的一環，它實際貫穿學習的整個過程。傳統閱讀教學中評價是由教師單方面進行的，學習者的缺失相當程度上影響這種評價的信度和效度。自主學習中學生的自我評價是將重心回歸于學習者，讓學習者主動、積極、有意識地控制自己的學習過程，對自己的學習進程、目標的實現、學習效果有較充分的掌握。并且對自己的不足和進步進行反思，再反饋到未來的學習過程中，從而形成良性循環，持久穩步地提高自我的學習水平。

教師在這個環節同樣承擔重要的作用。教師需要協助學生明確自我評價的內容、程序和標準，確保學生能夠依據該機制對自己的閱讀能力做出相對準確、有效和可靠的評價。教師要注意提高學習者的自我評價能力，通過制定切實的評價任務，使其了解自己在各學習階段中的真實水平，增強學習動機，對學習產生激勵作用。同時，教師需要幫助學生對評價中出現的消極反應進行正確的認識，了解自我評價的意義。

四、結語

學生閱讀理解能力的提高有賴于有效的自主學習的開展，而行之有效的英語閱讀自主學習則依靠學生元認知水平的提高。在完成閱讀任務的過程中，學生在教師的指導下自覺、積極地運用元認知策略，對自主閱讀過程進行合理有效的主動參與和控制，利用自我評價機制進行階段性的科學評估并做出及時調整，促進其在下一階段的學習中選擇正確的策略，繼續提高自主閱讀能力。如此，通過對自我學習全面有效的計劃、管理、監控和評價，使學生了解閱讀的過程，掌握閱讀的策略和運用方法，成為自主、高效的學習者。

參考文獻：

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[3]崔秀紅，潘艷慧.基于“依托式”的本科英語專業閱讀教學課程改革探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2012（3）.

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[10]Cohen，D.K.，McLaughlin，M.W.，& Talbert，J.E.（Eds.）.Teaching for Understanding：Challenges for policy and practice[M].San Francisco：Jossey-Bass，1993.

[11]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[12]李蘭.元認知策略意識對閱讀能力的影響[J].南京理工大學學報（社會科學版），2009（2）.