高職院校輔導員職業能力研究

唐利

摘 要： 高職院校輔導員是高職院校教師隊伍和管隊伍的重要組成部分，是開展思想政治教育和日常事務管理的中堅力量，是大學生健康成長的人生導師。本文從高職院校輔導員職業能力的內涵及重要意義、存在的問題和提升路徑三方面進行探究，以期對高職院校輔導員的職業能力提高有所幫助。

關鍵詞： 高職院校輔導員 職業能力 存在問題 提高路徑

2014年6月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出要加快構建現代職業教育體系，打通從中職、專科、本科和研究生的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建了“立交橋”。高職院校是我國現代職業教育體系的重要組成部分，高職院校的輔導員是高職院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展思想政治教育和日常事務管理的中堅力量，是大學生健康成長的人生導師。因此，輔導員的職業能力與高職院校的發展息息相關。

1.高職院校輔導員職業能力的內涵及重要意義

1.1高職院校輔導員職業能力的內涵。

職業能力是人們從事某一職業必備的本領，是成功從事特定職業工作必須具備的一系列穩定性與綜合性的心理特征（瞿惠根，2006）。而高校輔導員的職業能力有其獨特內涵，常見的主要有：蒲清平等人（蒲清平，白凱，趙楠，2011）持二分說的觀點，將輔導員的職業能力分為知識技能和人格特質兩部分；韓冬、常睿等人（韓冬，2011；常睿，2011）持三分說的觀點。韓冬等人認為輔導員職業能力包含思想道德素質、知識素質和能力素質三方面。而常睿則認為高校輔導員的職業能力包括職業知識、職業技能和職業素養三個方面；李莉等人（李莉，徐楠，2014）把職業能力進一步細化，持四分說觀點，認為輔導員的職業能力應包括思想政治素養、專業能力、社會能力、科研及創新能力四大部分。2014年4月《中國教育報》刊發了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），劃分了初、中、高三個能力級別，分別對高校輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論與實踐研究九個方面提出了明確要求，豐富了高校輔導員職業能力的內涵。高職院校作為高等教育的重要組成部分，輔導員的職業能力內涵理應與高校輔導員的職業能力內涵相一致。

1.2高職院校輔導員職業能力的重要意義。

1.2.1建設高水平輔導員隊伍的需要

高職院校輔導員職業能力的內涵，為輔導員發展自己、完善自己提供了框架和藍圖，有助于他們不斷提高個人修養和整體素質，建設高水平的輔導員隊伍。

1.2.2全面提高人才培養質量的需要

“育人先育己”，高職院校輔導員只有具備較強的職業能力，才能更好地當好學生成長的引路人，真正成為學生的“良師益友”，進而形成優良的個體素質、健康的個性品格，從而全面提高人才培養質量。

1.2.3保障高職院校和諧穩定發展的需要

高職院校和諧穩定是其發展的基礎。而高職院校輔導員處于學生工作的前沿陣地，是維護學校和諧穩定的骨干力量。輔導員具備較強的職業能力，才能更好地貫徹國家的路線、方針和政策，在大是大非面前與黨中央保持高度的一致，做好學生的思想政治教育工作，有力地維護校園的和諧穩定。

2.高職院校輔導員職業能力存在的問題

2.1高職院校輔導員的專業化程度不高。

高職院校輔導員隊伍水平參差不齊，專業化程度不高，主要表現在：在學歷上，有專科、本科和研究生；知識結構五花八門，有學文的，學理的，學工的，學農的，卻很少有學教育管理和心理學的；有編內的也有編外的；崗位職責模糊，分管的內容繁雜，涉及方方面面，包括學生黨建、公寓衛生、內勤、檔案、心理和科研等方面。

2.2高職院校輔導員隊伍的不穩定。

高職院校的部分輔導員缺乏對自身工作地位和重要性的認同，在工作中缺乏熱情，只是把輔導員工作作為一個階段性工作，并不打算在這個工作上有所建樹，從而導致輔導員隊伍的不穩定。

2.3缺乏有效的考核評價機制。

高職院校對輔導員的工作缺乏一套行之有效的考核評價體系。干多干少、干好干差一個樣，在薪酬和待遇上沒有任何體現，這會嚴重挫傷高職院校輔導員的積極性，制約育人工作的良性進展。

3.高職院校輔導員職業能力的提升路徑

3.1嚴格把關，提高準入標準。

在輔導員的選聘上，堅持筆試和面試相結合，堅持公平公正公開，堅持競爭，嚴格按照準入條件和程序進行，著重考量其職業道德修養和兼顧專業背景，力爭將愛崗敬業、樂于奉獻、熱愛學生、綜合素質較高的人才吸納到輔導員隊伍中。

3.2建立培訓體制機制。

建立培訓體制機制，要結合輔導員工作實際，科學地建立培訓內容體系，力爭通過培訓解決輔導員在工作中遇到的大多數問題。把培訓學習常態化，既包括入職前的崗培、在職培訓、網絡培訓、假期培訓，又包括社會實踐、外出考察等形式多樣的培訓，力爭通過培訓提高輔導員的職業能力。

3.3健全考核評價機制。

高職院校應進一步健全輔導員的考核評價機制，改革過去單一的考核評價機制，廢除考核中平均主義、按資排輩的思想。根據高職院校輔導員的工作內容、工作量、工作成效等方面制定考核評價機制。把輔導員和專業教師的職稱評定區分開來，單獨制定輔導員的職稱評定辦法，主要以輔導員的職業能力、學生滿意度測評及工作實績為主，并輔以學生工作的業務科研能力綜合評定。

3.4校內舉辦輔導員職業技能大賽。

全國輔導員職業技能大賽自2012年啟動以來，已成功舉辦了三屆。目前，輔導員職業能力技能大賽一般分為四級：校級、省級、全國復賽和全國決賽。高職院校應策劃和組織好自己的校級職業技能大賽，以緊跟時代步伐，為輔導員職業能力的展示提供平臺，從而達到以賽代練、以賽代訓促進高職院校輔導員職業能力的提升。

參考文獻：

[1]瞿惠根.職業素質教育論[M].長沙：中南大學出版社，2006.

[2]常睿.高校輔導員職業能力體系構建研究[J].高校輔導員，2011（4）.

[3]蒲清平，白凱，趙楠.高校輔導員職業能力評價研究[J].高教發展與評估，2011（4）.

[4]韓冬，畢新華.高校輔導員職業能力的形成與提升[J].思想理論教育導刊，2011（1）.

[5]李莉，S徐楠.論高校輔導員的職業能力及其知識基礎[J].西南交通大學學報，2014（4）.