淺論小學數學教學中如何創設問題情境

趙立群

摘 要： 隨著小學數學教學新課程改革的不斷深入，要實現新課程教學，教師必須發揮主導作用，做好課堂教學的引導和組織工作，同時更要注重發揮學生的主體作用，促進學生的自主參與和積極探索。可以說在新課程改革中，哪位教師發揮好了主導作用，就抓住了教育教學改革的重點，就能夠走在教育教學改革的前列。因此在小學數學課堂教學中，我們要注重發揮學生的主體意識，引導學生積極地參與到課堂教學中，通過創設問題情境能夠有效實現教師的引導和組織，并且有效吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，促進學生的自主參與。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 創設問題情境 學習興趣 自主參與

隨著社會的高速發展，教育教學需要緊跟社會的發展步伐。社會的發展需要的人才已經由過去強調人才的專業知識，轉變為具有優秀的創新意識和創新能力。這樣的轉變與傳統教育教學培養目標之間的沖突隨著社會對人才的創新能力的渴求越來越強烈。社會的發展和人的成長呼吁教育教學改革。新課程順應時代的變化，完成了這一關鍵的轉變。為把教育教學的目標由教給學生知識，轉變為教給學生知識的同時培養學生的能力，教師需要不斷更新教育教學理念。

隨著小學數學新課程教學的不斷深入，我們發現要實現新課程教學必須發揮教師的主導作用，做好課堂教學的引導和組織工作，同時更要注重發揮學生的主體作用，促進學生的自主參與和積極探索。在小學數學課堂教學中，我們要注重發揮學生的主體作用，引導學生積極地參與到課堂教學中，通過創設問題情境能夠實現教師的引導和組織，并且激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生的自主參與。下面我就結合這幾年來，在小學數學課堂教學中如何運用創設問題情境策略實現學生的自主學習，談談看法和心得，希望對廣大小學數學教師的教學有所幫助和借鑒。

一、在小學數學教學中創設問題情境的重要性

在小學數學教學中創設問題情境就是要把教學內容與學生的學習實際及學習狀況完美融合，以調動學生的學習積極性為目的，促進學生的自主參與，實現增長知識和培養能力的目的。創設情境的效果依賴于教師的精心設計和準備。在教學情境中教師用一個個問題啟迪學生的思維，在已有教材的基礎上學會質疑、解疑，增強思維辨別能力、批判能力，最終促進學生的自主思考和形成探究性學習行為。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生對問題情境感興趣，在問題情境中發現問題、思考問題、研究問題。從而實現了學生的自主參與，推動了問題的解決。這樣的策略不僅有利于教師主導作用的發揮，更有助于學生主體意識的培養，為強化教育教學效果起到了良好的作用。

二、如何在小學數學教學中更好地創設問題情境

通過以上分析我們發現，在新課程改革的背景下，要有效轉變學生的學習狀態，實現學生主體作用的發揮，促進教育教學質量的提高，必須想辦法增強創設問題情境的效果。在具體的問題情境實施過程中，教師要注意以下方面。

1.創設問題情境要有明確的目的。

小學數學中問題情境的創設一般應用于處于新知識學習的開始階段。創設問題情境是為了有效激發學生的學習興趣，促進學生的自主參與，通過問題情境的創設讓學生感受到學習數學的實用價值，降低新知識學習的陌生感，提高學生學習效率。一般的程序是教師根據新知識的教學內容和學生的實際情況設計好的課件、掛圖或實物或是與學生感興趣的情境，讓學生在教師所創設的問題情境中觀察和思考，讓學生在情境中發現今天要研究、探討的數學問題。所以，情境的創設必須有明確的目的，必須圍繞本課節的教學內容、學習任務進行，只有學習目的明確才能有明確的學習方向，才會取得更好的學習效果。

2.問題情境的創設重在激發學生的學習興趣。

教師所創設的問題情境除了要有明確的知識性學習目的外，更重要的是要有利于激發學生的學習興趣。因為教師采用創設問題情境的教學策略就是為了吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，促進學生的自主參與和探索。激發學生的學習興趣是在教師創設問題情境的選材階段需要關注的重要內容。興趣是最好的老師，教師通過創設新穎、奇特、生動等對學生具有吸引力的情境，能激起學生對問題的關注和興趣。學生的關注能夠帶來學生對問題情境的觀察和思考，進而發現探究的問題，產生一探究竟的沖動。所以，我們所創設的問題情境要一定要能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

3.教學情境創設要實現學生的自主參與。

小學數學新課程改革與傳統教學的一個重要區別就在于，課堂教學中要發揮學生的主體作用，促進學生的自主參與。新課程改革下的課堂教學關注的不再是教師的教，而是學生的學。在課堂教學中學生能否參與課堂教學中直接關系著學生學習效果的優劣和教師教學的成敗。學生的主動參與帶來的是課堂的活躍，不僅能夠讓學生獲得知識，更重要的是在自主參與過程中實現了能力的提高。

所以，我們在創設問題情境時要實現學生的自主參與，要注意每一個學生的學習需要，適時調整教學情境的內容和教學策略，引導學生對教學情境中的問題進行思考，不要包辦代替。要發動學生思考和交流，讓學生自己獲得新的知識和新的能力。也就是說小學數學的知識、思想和方法的獲得，需要學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不能單純地依賴教師的講解。這就需要我們把數學問題情境創設作為一種課堂教學活動，讓學生投身到“數學問題情境”中，積極地思考、探索、交流、互動。