中職語文創生一體化教學初探

毛素云

摘 要： 中職語文是中職學校教育教學中的基礎性課程。在“以就業為導向、以技能為目標”的中職教學思想驅動下，創造性地推進中職語文課程改革是擺在語文教師面前的重要課題。語文教師本著牢固樹立服務專業、融入專業、拓展專業的教學理念，走近學生，貼近生活，充分挖掘教材中的專業元素與生活元素，創新教學內容，創新教學手段，豐富課堂陣地，從而打造語文味、技能味、職業味三味一體的高效語文課堂。

關鍵詞： 語文能力 職業能力 一體化教學

中職語文教師面對長期課程死板、課堂沉悶、教法單一、學生學習生態枯竭的教學境遇，應本著熱愛教育的本心，培養技能人才的角色意識和追求科學育人的教育行為。筆者希望語文教育既充滿變數、美感和生命的韻味，又提高學生的技能和職業素養。著名特級教師黃玉峰老師說：“教學中，凡是有利于'成人'的方法和措施，教師都應該嘗試。”中職教育更應該著眼于學生的“成人”，中職語文教育的形式有必要從學生“成人”的需要出發，著眼于學生未來的發展，嘗試切實有效的語文與專業融合的一體化教學。

一、以語言訓練為核心，積蓄語文實力

葉圣陶先生說：“語文這一門課是學習語言運用本領的。”語文課程的基本任務是學習語言運用，培養學生對母語的熱愛，提高母語運用能力。語文課程的基本要求是以語言為核心，以語文活動為主體，以提高語文綜合素養為目的。因此，語文教學活動應該以語言訓練為核心。

什么是以語言訓練為核心呢？即一切教學活動要充分體現語言元素，緊緊圍繞語言展開。具體表現為語言解讀、語言品味、語言積累、語言運用、語言創生。即使有其他教學安排，也必須是為這些語言活動服務的。簡單地說，語文課堂教學是由一個個語言活動組成的，其終極追求是提高學生的語文能力，即聽、說、讀、寫等語言文字表達能力。

要使中職語文課真正成為提高語文素養，培養帶得走、用得著的語文實力課堂，就需要在課堂實踐中建構“關系”，創造有意義的言語平臺，進行有趣味、有價值、多緯度、多層次的對話，從而構建師生、生生平等、民主、和諧的語文學習集體，使學生在多邊對話中積蓄語文能力。

1.語文課堂教學中，摒棄“教師中心論”，嘗試建立教師與學生平等對話的關系。

在課堂中，教師扮演“導演”、“評委”或者“啟發者”的角色，設定課題，確定能力階梯形活動小組，提供基本方法，學生通過查找資料、合作分工、相互討論、組合匯報等方式完成課題，最后由各組預定評委評價，教師完成總結并評定學分。筆者在教授史鐵生《合歡樹》一文時，師生課堂上除了進行語言朗讀、語言品味、語言創生之外，還設計了兩個課題作為課余合作完成的作業：一個是對“合歡樹”這一物象進行全方位認知、體悟、表情，即利用學校附近有幾棵合歡樹這個優勢，全面認知它，師生共同設計課題，如合歡樹的生長特征、合歡樹的美學價值、合歡樹的文化價值、合歡樹的藥用價值。另一個是你與親人相處的過程中，尋找類似“合歡樹”維系著濃厚的親情的物，展示并講述關于“它”的故事。學生利用課余時間，通過查詢資料、取景拍照、配制文字、場景再現，形成PPT等形式的作品。精彩紛呈的作品，內容很充實，角度很新穎，創意富有個性化，或引人爆笑，或使人流淚。在具體展示的過程中，要求每組必須有2位以上的同學上臺，利用PPT等多媒體形式向其他同學展示本組的成品。在驚嘆于各組收集的多緯度、多層次的蘊含知識、美感、人情的作品的同時，分享了各組長或主創在帶領大家合作完成作品的過程中的艱辛、歡樂、遺憾，以及難以言說的滿足感和創造性。無論成功還是失敗，他們在合作溝通、項目調查、展示自我等方面都受益匪淺。

2.語文課堂教學中，適當運用心理學策略，嘗試建立學生與學生平等對話的關系。

在具體的教學情境中，適當運用心理學理論對學生的課堂心理和行為加以干預，會產生意想不到的效應。社會認知理論的創立者班杜拉指出，在學習過程中，學習者的行為改變是觀察他人行為及其后果的結果。在一個課堂教學的集體中具有各種性格的人，有的積極主動，有的含蓄內斂，有的消極木訥，有的活躍卻不能持久。如果能在這個集體中引入一些競爭因素，改變一些活動方式，就如同運動員在賽場上追逐獎牌一樣，一個人積極學習的行為勢必帶動其他人的學習行為。

筆者在教授《敬業與樂業》一文時，采用模擬名人演講的方式，組織一場演講賽，學生在理解、感悟和再現的基礎上，積累作者名言，走進作者的精神世界。同時，安排學生通過背誦喜歡的“梁式警句”，并在全文尋找立場相悖的兩個觀點取代原來的討論主題的方式，根據學生喜好，將全班學生劃分為3對對立的陣營，組織3場集體辯論賽，雙方不限辯手，交替發言，形成激烈的對抗局面。教師鼓勵多元、尊重個性、賞識性的評價，營造師生平等、生生平等的自由氛圍，學生有了安全感與自由感，真正沐浴在真實、生動的語言交流中，沐浴在幸福、和諧的尊重與關愛中。可以說，在這樣的課堂中，學生會冒出許多“奇思妙想”，拉近了學生與文本、學生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的樂園。

實踐證明，每個學生都是有鮮活生命力和豐富情感的主體，要善于切合他們的心理，采取相應策略，心理召喚有時比語言召喚、行動召喚效果更佳。

總之，教師應努力營造民主、平等、多樣、和諧的輕松的語文教學氛圍，激發學生的語文學習興趣，充分發揮學生的主體作用，引導學生在語文學習活動中創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的語文能力，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

二、以語文活動為載體，融入專業技能

中職學校教學目標是培養職業道德高尚、職業素養全面、職業技能超群的學生，為社會輸送優秀的技能人才。這就要求語文課程與專業課程的深度融合，只能互相促進，不能彼此消耗。筆者認為，探索建立語文教學和專業能力培養之間更緊密的語文活動形式，是促進二者深度融合的最佳途徑。

具體而言，語文課教師除具有系統的本學科基礎理論知識和教學技能外，還應對相關專業課程有所了解，必要時還應多設計一些跟專業實踐緊密聯系的語文活動。

1.在語文學習活動中，要貼近學生，融入學生所學專業。

教學的基礎是學生的狀態，語文學習活動既不是給學生一個知識的結論，又不是搞一個看起來轟轟烈烈的學習形式，而是學生和教師在學習過程中，進行有價值、有意義的學習行為和教學行為。筆者在美術班教授《再別康橋》時，設計了一個畫出徐志摩筆下的“康橋”的環節。全班6組，要求每一個小組推薦一幅佳作上臺解說。解說環節要求學生用描述的語言再現畫的內容、布局、畫意。學生在描述時對徐詩內容的把握、情感的感悟、意境的融合信手拈來、“深入詩核”。多數學生一方面運用所學專業技能再現了經典畫面，另一方面在繪畫和再現畫面的過程中強化了語文能力。

在中職語文教學的感情之路上，我們要鼓勵中職生獨立閱讀、獨立思考，在參與合作、在對話交流中互相補充，了解別人的看法，拓寬自己的思路，加深對文本的理解。在中職語文教學的智慧之路上，中職語文教師更應靈活巧妙地、富有創造性地激發動力、培養能力、鞏固效果，讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。教師要在現有的基礎上讓教學變得更加有效，讓課堂教學走進學生、融入專業，找到合適的位置，展示智慧的空間。

2.在語文作業設計上，要貼近學生，體現學生專業特點。

作業設計是課堂教學的最后一個環節，也是對高效課堂的拓展和延伸。怎樣設計才能讓學生積極主動地完成，適應中職生的職業發展需要呢？我們不妨從作業的形式上多做些嘗試，擯棄單調、機械的抄寫和晦澀、冗長的主觀性閱讀題目，選擇活動性、體驗性、創造性兼顧的融合語文和專業的項目。這樣不僅對課堂教學內容進行了拓展和延伸，提高了學生思維能力、想象能力，為課堂教學的順利進行提供了保障，而且遵循了中職學生重視專業能力發展的特點，拓展了專業發展的空間。

如《一碗清湯蕎麥面》的作業設計，課前由學生設計作業，然后征求小組意見，課后再修改并選擇適合自己的完成。作業設計可以體現職業特點，比如結合市場營銷專業的“廣告語設計”，結合動漫專業的以“二號桌”為創意主題的“動漫宣傳片創意”等，這些作業設計符合授課班級專業學生的認知心理，受到學生的歡迎，對學生今后的職業發展起到積極作用。學生會懂得，今后的工作要有廣泛的適應能力，除了專業知識外，還要有人際交往能力、組織協調能力、語言文字表達能力、心理承受能力……由學生自主設計作業并體現專業特點，使得語文教學參與度廣、效果好。

前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”中職學校語文教學，必須以中職教育人才培養為目標、以市場人才需求和學生實際需要為依據體現職教特點。在具體教學內容中，積極挖掘語文課與專業課的相關元素，構造與專業技能相對接的語文特色課堂，推進中職語文課與專業課深度融合，激發學生的求知欲望，提高其能力及職業素養，為其畢業進入職場應對崗位競爭與社會考驗鋪實道路

三、以課程拓展為平臺，提高職業能力

要在中職學校實現語文專業化教學，必須通過多元化的方式，促使語文與各專業的深度融合，這樣才能使語文教學名副其實地職業化，為提高學生的職業能力服務。為此，語文教師應積極主動地與專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，力求對各專業、崗位群語文能力的需求度把握準確，無論是教學的原則與目標、進度計劃與時間安排、內容處理與策略選擇，還是課后作業與考評細則等諸方面，都做到語文教學專業化、職業化。

1.開拓隱性課程文化，營造高品質育人“磁場”，提高學生的職業素養。

結合中職人才培養實際，開拓隱性課程文化，營造基于專業課程以外的育人環境，通過潛在、多樣、持久的“文化場”，實現對學生潛移默化的人格浸潤與情感陶冶，豐富學生的精神世界，樹立學生對生命意義和價值的多元取向，回到職業教育的原點，實現人文素質與高級技能的和諧發展。

如學校組建“青青課堂”，以“海鷗文化”為核心，以培養優雅的準職業人為目標，開展語文綜合實踐活動。如以幼師專業班級為單位，分片承包“校園文化設計”，即給每一片樹林、每一座樓命名；給每一塊觀賞石、每一個休憩處題上名言、警句、對聯、公益廣告詞及有關詩詞等。漫步校園，從步入大門到校園后花壇，教學樓、宿舍樓、實驗室、藝術樓，桂花林、梅花林、櫻花林，俯首抬頭之間，左顧右盼之時，一切如磁石一般吸引學生，給予學生無聲的引導，傳達學校的育人理念。

學生置身在“文化的能量場”中，每時每刻都體驗豐厚的知識。文化校園孕育著他們在完成預定任務，了解工作過程的同時，能夠基于有限的資源充滿創意地快樂地工作和生活。當學生無時無刻不置身于潛在的校園文化場中的時候，也使學生在潛移默化中情感得到豐富，生命得到涵養，人格得到浸潤的時候。以此回到職業教育的原點，實現人文素質和專業技能的和諧發展就水到渠成了。

2.以職業能力為導向，開展一體化語文教學，提高學生的職業能力。

實現專業課和語文課融合的一體化語文教學，將職業化元素和內涵滲透于語文教學實踐之中，是一個非常復雜艱巨的工程，是對廣大中職語文教師的嚴峻挑戰。

如筆者教學《一碗清湯蕎麥面》時，在實現課程三維目標之后，大膽嘗試讓市場營銷專業學生開展“創業夢想秀”。日本著名作家栗良平的《一碗清湯蕎麥面》家喻戶曉，享譽中外，更是日韓各企業大腕的商業教科書，筆者查閱、參考了相關資料，“依樣畫葫蘆”，給學生布置了兩個活動項目：

（1）組團合作設計“北海亭面館”網絡虛擬連鎖店，營銷以“二號桌”被稱為“幸福的桌子”為宣傳點，店堂內外以日式溫情、文化創新為亮點。

（2）根據課文內容，為“北海亭面館”策劃一則視頻廣告或者平面廣告，小組代表上講臺，發布這則廣告，闡述其內涵和預期的社會反映，科任老師和若干學生組成評委團給予適當并富有激勵性點評。

活動項目按8人為一小組，各小組用時2周，之后2人以上合作，借助PPT的形式在課堂上呈現，用時15分鐘。

以上兩個活動考核均以5分制進行，分5、4、3、2，作為20%的部分計入期末成績。完成活動項目的兩周里，學生從安排活動進程、人員工作分配、器材準備等，到整個兼具實用價值、藝術美感、體現原著精髓的成品的創生。他們矛盾過、退縮過、哭泣過、歡笑過，但是他們堅持了下來，并創作了不錯的作品。

借助這樣的文學作品設計多元的活動項目，既能讓學生感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，又能使學生努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。為實現這一目標，立足市場營銷專業技能要求，本活動的語文學習讓學生走出傳統的教材，呆板的課堂，問答式的主題探討，學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，實現合作雙贏。

綜上所述，筆者認為中職語文教學既要授人以魚，更要授人以漁。只有積極主動地引導，耐心、用心地幫助學生打開心、開動腦、撥開眼、喚醒耳、張開口、動起手，中職語文教學才能真正實現教學目標，增強中職學生的聽、說、讀、寫能力，促使他們具備后續學習、技能成才、建功立業的能力。只有這樣，中職教學才能真正實現其價值，培養出“用得上、靠得住、干得好”，社會主義現代化建設所急需的一批批可堪重任的技能型人才。

語文教育博大精深，架起語文課與專業課之間的橋梁，真正實現語文課程與專業課程的一體化教學更是一項艱巨的工程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

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