轉型時期大學英語教師的職業(yè)發(fā)展方向

吳曉玲

摘 要： 伴隨著社會對英語人才需求的多元化、專業(yè)化，高校英語教學改革的快速推進，大學生的英語能力普遍提高，大學英語正式走入了一個歷史轉型期。對于大學英語教師而言，大學英語教學的轉型對個人的職業(yè)發(fā)展提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文重點研究轉型時期大學英語教師的職業(yè)發(fā)展方向。

關鍵詞： 轉型時期 大學英語教師 職業(yè)發(fā)展方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要適應國家經濟對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。而我們處于一個不斷變化、不斷發(fā)展的社會中，任何因循守舊的思想注定會走向沒落，被時代淘汰。為了培養(yǎng)出符合社會化發(fā)展的國際人才，教育要跟上步伐，不斷創(chuàng)新。

這些年來，有關教育的轉型和變革一直都沒有停止。以大學英語教學為例，目前正處于一個轉型時期，也被稱為“后大學英語教學時代”。在后大學英語教學時代，大學英語教學面臨眾多新問題，一方面國家和社會對英語人才的需求開始呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的趨勢，更加需要具備專業(yè)英語能力的人才。另一方面，伴隨教育改革，大學英語教學課程設置也發(fā)生了明顯變化，更加注重學生在學習中的主體地位，很多學校開設了通用英語、應用英語與專業(yè)英語三個階段的課程，甚至讓學生自己選擇英語學習的方向。此外，伴隨多年來我國對英語教學的重視，伴隨各種培訓班的興起，學生的英語基礎越發(fā)堅實，英語水平有了很大提升。大學英語教學轉型時期的這些新問題，對大學英語教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，大學英語教師應該認識到大學英語變革是一種必然趨勢，回避沒有任何意義，要想在變革中求得生存與發(fā)展，就必須積極做出改變。

教師職業(yè)發(fā)展應強調發(fā)展要素的內在性和自覺性，強調教師的主體性，由教師主動發(fā)展自己，其核心是教師的自我發(fā)展意識。但是，現(xiàn)階段英語教師自身職業(yè)發(fā)展意識淡薄。在某些學校，部分中、老年教師由于職稱已經評完，很多時候只是被動地完成學校交給的教學任務，失去了自我發(fā)展的動力和目標，一本教材重復幾年的現(xiàn)象屢見不鮮。另外，有一定進取心和上進心的年輕教師由于沒有老教師的帶動和引導，往往在工作了一段時間后，在工作和科研方面出現(xiàn)停滯不前的局面，慢慢失去了自我發(fā)展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機制沒有調整和改變，那么勢必影響到英語學科的發(fā)展和教學水平。

一、自學與培訓的結合

據調查，我國大學英語教師，大部分還是由傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)或語言學專業(yè)培養(yǎng)出來的，缺乏專業(yè)知識，而且只有極少數教師正在攻讀跨學科碩士或博士。因此，很多大學英語教師的知識結構與高中英語老師沒有區(qū)別，因此他們帶給學生的英語教學方式與高中英語教學沒有明顯區(qū)別，然而當今大學生對英語課程有更高、更豐富的期待，國家和社會對大學英語教學有更高要求，這就對轉型時期的大學英語教師提出了新要求。在這種背景下，大學英語教學必須不斷學習，提高自身的素質和水平。一方面要積極加強自學，尤其要加強專業(yè)的學習和進修，有條件的可以進修第二專業(yè)。另一方面要積極參加學校組織的各種培訓，珍惜學校安排的外出學習的機會，學習他人先進經驗，重點學習轉型時期大學英語教學的改革之法。只有通過不斷學習，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教學能力，才能確保教學效果。

二、通用與專業(yè)的結合

新形勢下，隨著社會對專業(yè)英語人才的重視，大學英語教學必須改變過去單一的通用英語教學模式，在做好通用英語教學的基礎上，更多地與專業(yè)相結合，開展專業(yè)英語教學。將通用英語與專業(yè)英語相結合，是未來大學英語教學的必然趨勢。對于學校而言，要充分認識到大學英語發(fā)展的趨勢，積極發(fā)揮組織統(tǒng)籌的作用，組織英語老師與專業(yè)課教師對接。大學英語教師在開展專業(yè)英語教學的過程中，比如開展金融英語、機械英語、IT英語的過程中，要積極向專業(yè)教師求證相關知識點，尋求專業(yè)教師的幫助。在條件允許的情況下，英語教師和專業(yè)教師可以在學校的組織下，結合本校專業(yè)實際，用英語編寫專業(yè)教材。目前，我國很多大學已經在這方面進行了積極嘗試，學生可以將專業(yè)知識學習與英語學習合二為一，從而取得很好的效果。

三、教學與科研的結合

教學是一個不斷變化、不斷發(fā)展、不斷遇到問題的過程。一個成功的教師肯定不是一個回避問題的教師，而是一個不斷面對問題、研究問題、解決問題的教師。處在大學英語教學轉型時期，教師肯定會遇到各種各樣的新問題，因此在開展教學的同時，必須針對問題進行教學科研工作，而科研正是我國大學英語教師的薄弱點，很多教師在教學中缺乏科研意識，缺乏對科研意義的正確意識，忽視科研工作。實際上，在進行教學科研的過程中，選題一定要準確而有價值，要真正圍繞教學中的問題而展開，而且要嚴格按照科研的流程進行分析論證。對于學校而言，要定期組織英語教師進行科研比賽，對于科研獲獎的教師要給予一定的物質和精神獎勵，引導英語教師將更多熱情投入到科研工作中，不斷研究解決教學中遇到的問題，提升教學水平。

四、個體與團隊相結合

大學英語教學轉型時期，對大學英語教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不是針對某一個英語教師提出的，而是針對整個大學英語教師群體而提出的，因此，要想在轉型之中積極應對，僅僅靠某個教師的力量是遠遠不夠的，必須發(fā)揮教師團隊的力量。學校要積極發(fā)揮每個英語教師的特長，針對不同特長，組成不同的教學團隊，如商務英語團隊、英美文化團隊、學術寫作團隊等，每個團隊都有經驗豐富的教師帶隊，組織教學設計、教學科研等工作，從而真正發(fā)揮每個教師的特長，打造團隊的教學合力。對于英語教師而言，在與其他教師合作的過程中，可以取長補短，進一步加強自身優(yōu)勢，彌補自身不足，同時由于分工明確，可以拿出更多精力從事某個方向的研究，大大強化工作效果。

綜上所述，我國大學英語教學正處于一個重要的轉型時期，這種轉型是時代和社會發(fā)展的必然結果，也是大學英語教育發(fā)展的必然結果。大學英語教師要坦然面對這種轉型，在轉型中努力提升自我，把準教育職業(yè)方向，快速適應高等教育體系發(fā)展，盡快應對國際化教育的挑戰(zhàn)。

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