青年教師專業(yè)提升策略研究

郭曉麗

摘 要： 目前，各新型院校中青年教師所占比例逐步增加，青年教師專業(yè)水平將直接影響高校教育質(zhì)量水平。本文就青年教師專業(yè)水平提升中遇到的問題，對青年教師的發(fā)展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 青年教師 專業(yè)提升 策略研究

隨著我國不同新型院校的崛起，青年教師在高校中所占比例逐步提高，并大量出現(xiàn)在不同高校的教學(xué)、科研和管理工作的前線，已逐步成為高校教育的主力軍。青年教師的專業(yè)水平高低將直接影響高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。如何全方位提升高校青年教師的專業(yè)水平，已成為新型院校發(fā)展中亟待解決的問題。

高校青年教師的專業(yè)水平提升指通過不同方式提高青年教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等，使其逐步能勝任課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)管理等各項(xiàng)工作[1]。目前，制約我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，本文就新升本科院校，探討青年教師專業(yè)水平提升過程中的制約因素及發(fā)展策略。

一、青年教師專業(yè)水平提升中的主要問題

1.從教知識缺乏，專業(yè)技能不足。

近年來，多數(shù)高校在教師招聘中主要從高學(xué)歷入手，新進(jìn)教師中博士研究生占的比例逐漸增加，這對高校教學(xué)中高級專業(yè)知識的補(bǔ)充是十分裨益的。但這些教師中多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)，同時沒有經(jīng)過專業(yè)教師技能培訓(xùn)而直接走上講臺，授課過程中必然存在很多不足，主要表現(xiàn)為教育教學(xué)理論欠缺、教學(xué)能力不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。雖然正式上課之前都要經(jīng)過短期崗前培訓(xùn)，但畢竟難以彌補(bǔ)專業(yè)教育的先天不足。從授課過程來看，多數(shù)青年 摘 要： 目前，各新型院校中青年教師所占比例逐步增加，青年教師專業(yè)水平將直接影響高校教育質(zhì)量水平。本文就青年教師專業(yè)水平提升中遇到的問題，對青年教師的發(fā)展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 青年教師 專業(yè)提升 策略研究教師在有效備課、課堂掌控、教學(xué)方法及教學(xué)互動等方面存在明顯不足。

2.教育理念不明確，信念不足。

由于青年教師缺乏對教育工作本質(zhì)的正確理解，在樹立正確科學(xué)教育理念上有明顯欠缺。教師在教育活動中體現(xiàn)出的教育觀念，不僅直接關(guān)系教師自身的教育行為，還間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識興趣和創(chuàng)新意識，最終直接影響學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的整體素質(zhì)[2]。優(yōu)秀教師不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的教學(xué)基本功上，而且體現(xiàn)在在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生整體的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.教學(xué)工作量大，科研比重不足。

目前，高校中普遍存在高職稱教師遠(yuǎn)離講臺，忙于自身科研或其他工作。高職稱教師本身應(yīng)該工作在教學(xué)第一線，為學(xué)校培養(yǎng)青年教師和高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的力量。但現(xiàn)實(shí)中，我校存在教授不上課而忙于搞科研或管理工作的現(xiàn)象，導(dǎo)致一線教師中中級職稱教師所占比例增加，同時科研要求與日俱增，使青年教師在教學(xué)和科研中均處于較被動的地位，限制青年教師的進(jìn)一步成長。

4.科研支持力度小，專業(yè)發(fā)展緩慢。

由于高校青年教師工作時間短，資歷較淺，在科研項(xiàng)目（尤其是校級課題）的申請上處于劣勢地位，拿到項(xiàng)目的機(jī)會較少，而教授（尤其是擔(dān)任行政職務(wù)的教授）拿到的機(jī)會較多。這在某種程度上對青年教師的科研支持力度就大大降低，沒有經(jīng)費(fèi)支持的青年教師，在專業(yè)科研水平上的成果就相對減少，極大程度地不利于青年教師專業(yè)水平發(fā)展。

二、提升青年教師專業(yè)水平的策略

1.充實(shí)教育教學(xué)理論，提高教學(xué)技能。

隨著社會不斷前進(jìn)，新的教育教學(xué)理論層出不窮，高校青年教師要充分認(rèn)識到自身的不足之處，不斷開展自身教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)。同時高校可選取愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平較高的中老年教師與青年教師開展“一對一”幫扶活動，通過這種傳幫帶的方式，對青年教師進(jìn)行為期一至兩年的全程指導(dǎo)和幫助，使其從教學(xué)方方面面得到切實(shí)提高。此外，對青年教師的備課、授課、批改作業(yè)等階段進(jìn)行教研組集體考評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從根本上提高青年教師的教學(xué)水平。

2.樹立科學(xué)的教育理念，堅(jiān)定信念。

教師是教學(xué)活動的實(shí)際組織者和實(shí)施者，其教育理念直接影響自身教學(xué)行為，因此，青年教師在工作中要不斷學(xué)習(xí)新的教育思想和理念，不斷更新教育認(rèn)知水平，同時以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為己任，樹立堅(jiān)定的為學(xué)生服務(wù)的信念，培養(yǎng)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的犧牲精神，以自己的實(shí)際行動促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.完善教學(xué)考評制度，教學(xué)與職稱考核掛鉤。

高校教師教學(xué)與初中、高中有著很大區(qū)別，說明高校教師的教學(xué)工作考核是一項(xiàng)非常復(fù)雜的內(nèi)容。目前，我國高校教師工作業(yè)績考核中課題和論文仍然占有很大比重，職稱評定更是如此，對于青年教師來講無疑是很大的門檻，在很大程度上制約青年教師真正投身教學(xué)、奉獻(xiàn)教學(xué)的熱情和勇氣。因此，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定廣大教師普遍認(rèn)可的考評制度，充分調(diào)動青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.加大青年教師科研支持力度，培養(yǎng)創(chuàng)新和開拓精神。

青年教師正值人生黃金時期，富有創(chuàng)造力，高校可開設(shè)青年教師專項(xiàng)基金，資助具有一定前沿性、創(chuàng)造性課題的前期研究，鼓勵青年教師開展創(chuàng)新課題，資助青年教師外出進(jìn)行出國研修、在職進(jìn)修、參加各類學(xué)術(shù)科研活動等，使其盡快吸收先進(jìn)研究成果，拓寬學(xué)術(shù)視野，最終提高學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先富.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國成人教育，2009（5）：77-78.

[2]傅文萍.淺談青年教師教學(xué)能力的提高[J].法制與社會，2009.7：263.