初中英語分層教學淺析與研究

鐘正烈

摘 要： 隨著時間的推移，學生在掌握英語及運用英語能力之間的差距逐漸擴大，英語水平高低不平。在英語教學中進行分層教學，實際上符合新課標提出的要求，英語教師一定要對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生進行不同等級的教學，從學生實際情況入手，不斷挖掘學生潛能，希望每一位學生都可以得到良好的發展。

關鍵詞： 初中英語 分層教學 教學研究

一、實施分層教學的原因

在小學教育階段，由于各種原因，小學英語教學水平參差不齊，有的小學英語教學水平較高，有的則相對比較低下。而且由于學生個體的差異，有的學生英語基礎良好或者優秀，有的則基礎非常薄弱。以上兩方面原因，導致初中學生的英語基礎不同，差異性較大。優秀的學生希望得到更高水平的教育，中等以下的學生則希望有更大的提高，因此，為了提升英語教學水平，提高英語課堂教學效率，在初中英語教學過程中，初中英語教師要與時俱進，摒棄傳統英語教學模式，創新教學方法，實行因材施教。具體來說，就是對學生的英語學習情況進行具體分析，根據學生的不同特點，實行分層教學。分層教學就是在同一課堂上，針對不同層次的學生，采用不同的方法進行教學，幫助全體學生更好地理解和學習英語內容，提高英語水平。分層教學是教育改革的內在要求，也是貫徹新課標要求的體現，在覆蓋全體學生的同時注重和強調學生的個性發展。

二、分層教學的實施過程與措施

1.學生分層

初中英語分層教學，實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現英語教學高效的一種教學方法。對學生進行分層，是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。將全體學生按照英語成績分為三個層次，分別是喜歡英語且成績較好的學生，對英語感興趣但成績一般的學生，英語學習較差的學生。在對學生分層時，要主要保護學生的自尊心，引導學生建立起正確的英語學習態度，樹立學好英語的自信心。老師應該不斷地對層次劃分標準進行優化和調整，以更好地對學生進行激勵。

2.座位分層

在初中英語課堂教學中，英語教師要根據不同層次的學生，進行座位的分層。進行座位分層的目的是方便學生之間進行相互溝通和探討，是提高英語課堂教學質量的有效手段之一。座位分層的原則是：一是考慮學生的身高，避免影響學生課堂學習；二是讓注意力差、自主學習主動性不強的學生坐在中前方，方便對其課堂學習進行監督；三是讓英語成績較好、性格外向的學生與成績一般的學生進行組合，使學生在互相幫助、共同學習的過程中，獲得各自的提升，確保良好的課堂學習氣氛。

3.學習目標分層

初中英語教育以基礎教育為主，學生需要學習的基礎知識比較寬泛，同時有升學的壓力。因此，在初中英語教學過程中，教師要根據學生不同的情況，引導不同層次的學生制定不同的學習目標。學習目標應當是動態的、貼合學生實際的，不能太高，讓學生望而生畏；也不能太低，讓學生不以為意。學習目標分層的目的是讓學生明確英語學習的方向，有的放矢地努力，避免無目標的散漫式學習。

4.教師備課分層

實行分層教學后，初中英語教師在備課時就要提前準備，精心設計教學內容，結合學生實際，實行分層備課。對上層學生，要注重培養其知識的綜合運用能力；對中層學生，要在提高其掌握基礎知識和英語技能方面下工夫；對下層學生，只要其能掌握基礎知識和基本技能就可以。另外，設計課堂提問的問題時，應該設計容易的問題，讓下層的學生積極回答，激發他們學習的興趣，提高他們學習英語的熱情；設計有一定難度的問題，讓中上層學生分析回答，增強他們的成就感。總之，要盡可能做到顧及全體，關注個性。

5.教師教學分層

在講解初中英語課文時，教師要根據設計好的課堂教學內容，進行分層的情景化教學。在情景化教學過程中，不同層次的學生所處的情景不同，自然學習的難易程度也不同。以閱讀理解為例，先要求學生閱讀一段內容，然后由水平高的同學對文章大意進行總結，中等水平學生回答填空問題，水平低學生回答選擇題或者判斷正誤，最后大家討論正確與否。

在初中英語教學中，英語寫作是相對較難的，也是最能體現學生英語學習水平的。在英語寫作課上實行分層教學，能減少學生對英語寫作的畏難情緒。比如，以讓學生給喜歡去的動物園寫一封信，提出改進意見為例，水平高的學生可以自由組織語言去寫，中等水平的學生可以選擇一個側面去寫，水平低的學生可以進行簡單描述并提出意見即可。

通過以上分析，可以看到，分層教學實際上是分角色教學，教學的內容是由易到難、由淺入深，逐層深化的。學生在融洽、和諧的課堂氣氛中，共同學習、相互影響、相互交流，不斷提高英語學習的興趣和能力。

6.作業分層

英語作業是對英語課堂教學效果的評估，也是對學生學習英語結果的檢驗和考核。初中英語作為一門語言課程，僅僅依靠課堂的短暫教學，是不足以提高學生的英語水平和英語應用能力的。課外作業，作為英語課堂教學的補充，對促進學生英語水平的提高具有重要的意義。在布置英語作業時，要根據教學內容和目標，設計題量合適、難易適度的作業題組，采取分層策略，使每個學生都能得到更好的知識鞏固和提高。比如，要求下層的學生抄寫、朗讀、背誦課文等，以鞏固其基礎知識；中層的學生通過造句、填空、復述課文等形式，加深對所學知識的理解；上層的學生可以安排一些寫作、閱讀理解等內容來加以知識的延伸。

三、結語

分層教學的本質是分層施教，同步達標。在初中英語教學中，合理分層，異步教學，使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發，達到愛學、樂學、會學的目的。這樣既能調動不同層次的學生學習英語的主觀能動性，又能尊重學生的個性發展。分層教學以學生為本，因材施教，避免“一刀切”的教學模式，提高初中英語課堂教學的質量，值得廣泛應用和推廣。

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