中職生管理中“懲戒”與“情理”教育的運(yùn)用

李麗梅

摘 要： 本文探討了“懲戒”與“情理”在學(xué)生管理中應(yīng)有效結(jié)合，一方面分析懲戒教育的存在是必要的，同時(shí)注意懲戒不等于體罰。另一方面作為一種教育形式，懲戒需要愛，需要以情理為基礎(chǔ)，否則達(dá)不到教育目的。所以，我們應(yīng)讓懲戒與情理并行，剛?cè)岵?jì)。

關(guān)鍵詞： 中職生 學(xué)生管理 剛?cè)岵?jì)

很多中職生由于沒考上普通高中，信心受挫，認(rèn)為自己不是讀書的料，便到中職混日子。因此，他們開始紀(jì)律觀念淡化，生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常有意、無意地犯一些錯(cuò)誤。中職教師面對這樣的學(xué)生應(yīng)該如何做呢？

一、沒有懲戒的教育是不完整的

一天，我踩著上課鈴聲進(jìn)教室，這時(shí)孫小明慢慢從座位上站起來往外走，這已經(jīng)是第三次了，我忍無可忍：“站住！干嗎去？”“上廁所呀。”孫小明很坦然地回答。“不準(zhǔn)去！實(shí)在不行，就地解決。”我斬釘截鐵地下令，心想：今天我偏要治治你這個(gè)毛病。這時(shí)，孫小明一愣，悻悻地回到座位。下課后，我將孫小明叫住：“憋壞了沒？”“沒有沒有！”“沒有？那你并不是真想上廁所？你借上廁所偷懶，不想上課！如果是這樣，老師幫你抽抽懶筋，肯定再不敢犯懶！”我瞪大眼珠子，語氣十分嚴(yán)肅。開始孫小明還昂首挺胸，這會(huì)兒便頭耷拉得像打了敗仗，以后再也沒有上課時(shí)間去過廁所。

事后，我反思了這件事，尋求更好的解決方法。回顧前兩次，第一次我和藹可親地和孫小明講：“我們是高中生了，應(yīng)該在課間準(zhǔn)備好，上課后就不能上廁所了，除非特殊情況。”第二次我有點(diǎn)生氣：“都上課了才想起去廁所，下課干嗎去了？快去快回，下次不允許了。”孫小明第一次去廁所：“老師，我想去廁所，行嗎？”語氣中有點(diǎn)膽怯，第二次：“老師，我要去廁所。”理直氣壯，第三次連問都省了。溫柔的說教不但沒解決問題，反倒助長了他的囂張氣焰。

（一）實(shí)施懲戒教育是必要的

教學(xué)中，教師和學(xué)生在共同組成的道德共同體中，遵守各自倫理原則，承擔(dān)各自倫理責(zé)任，同時(shí)享有相應(yīng)的道義權(quán)利。師生間組成的這種道德與權(quán)利聯(lián)系，就是師生的倫理關(guān)系。中國從孔子開始，教師對待學(xué)生就非常嚴(yán)格，學(xué)生對教師恭恭敬敬，可謂“一日為師，終身為父”。現(xiàn)在有多少學(xué)生對老師畢恭畢敬？

學(xué)生應(yīng)有一顆敬畏之心，尊敬師長，遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)校的管理制度。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。教師對犯錯(cuò)誤的學(xué)生要批評，對犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)懲戒，只要以對學(xué)生的愛為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生成長為目的，適度懲戒是必要的，尤其對一些紀(jì)律觀念淡薄、無所敬畏的中職生們來說，懲戒是必不可少的一步。

（二）懲戒不等于體罰。

對犯錯(cuò)的學(xué)生適當(dāng)懲戒，絕不是對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。懲戒學(xué)生的方法很多：陶行知先生用四塊糖讓學(xué)生不但認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，還進(jìn)行了深刻反省，這是何等高明的懲戒；澳大利亞組織縱火少年看望被大火燒傷的人及家屬，觸目驚心的現(xiàn)狀給了少年們靈魂的震撼，這又是何等高明的懲戒……

二、沒有情理的教育是冷酷的

高二建筑班有一位男生叫李強(qiáng)，外號“小霸王”，喜歡用武力與人溝通，上課要么睡覺，要么搞惡作劇。班里同學(xué)都對他敬而遠(yuǎn)之，各科老師每每提起他，都連連搖頭。一次他在課上玩撲克，當(dāng)場被我沒收，扔進(jìn)垃圾桶。為此他很是氣憤，一連幾天不好好上課，事后我反省：我的做法是不是過于強(qiáng)硬，缺乏人情？

又一次，我在講課，李強(qiáng)又鬼鬼祟祟地拿出撲克牌，這次我忍著怒火，沒說什么，沒收了撲克，繼續(xù)上課。下課后我把李強(qiáng)叫過來：“如何處理撲克？”他氣呼呼地說：“全部扔掉好了！”我想如果又像上次那樣扔掉的話，我們的矛盾會(huì)進(jìn)一步加深，只會(huì)激起他的逆反心理，起不到教育作用。于是我故作平和地說：“老師知道你想要回?fù)淇耍@樣，咱們來個(gè)約定：如果你一個(gè)星期內(nèi)，上課專心聽講，不違紀(jì)，老師就還給你撲克，但不許帶回學(xué)校。”“就一周，簡單！你看著好了。”接下來的日子，李強(qiáng)的表現(xiàn)令我驚訝，以前為一點(diǎn)小事，他就跟同學(xué)大打出手，現(xiàn)在不斤斤計(jì)較了；上課也不睡覺了，認(rèn)真聽課。一周后，我兌現(xiàn)約定，還給了他撲克。接下來的日子里，他改變了很多。

（一）以情感人，以理服人。

蘇霍姆林斯基說：“對孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上發(fā)現(xiàn)美好東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，就會(huì)變成對善與美無動(dòng)于衷的人。”[1]受過挫折又處于叛逆期的中職生們骨子里的反抗精神使自己桀驁不馴，這就要求教師首先應(yīng)深入了解學(xué)生，與學(xué)生多溝通交流，想學(xué)生所想，知學(xué)生所為，讓學(xué)生知道老師在關(guān)心他們，真誠地幫助他們，讓學(xué)生能夠接受老師，并且接受這份關(guān)心與幫助。

（二）高期望，低要求。

教師的期望會(huì)影響學(xué)生各方面的發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)指人（通常指孩童或?qū)W生）在被賦予更高期望以后，他們會(huì)表現(xiàn)得更好的一種現(xiàn)象。面對這些受挫的中職生們，我認(rèn)為多給他們一些期望，多一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自我效能感，學(xué)生就能重拾往日丟棄的信心。讓學(xué)生從每天一件小事做起，從一聲“老師您好”開始，從一聲“對不起”開始，從主動(dòng)從地上拾起一張廢紙開始，一份美好的期許，一份孜孜不倦的努力，結(jié)果總會(huì)是成功的。

三、讓懲戒伴情理同行

高爾基曾說，只有愛孩子的人，才可以教育學(xué)生，但教育之愛不是溺愛，不是一味遷就，不是無原則包容錯(cuò)誤，教育之愛是愛與嚴(yán)的結(jié)合。

中職生不是邊緣學(xué)生，不是無藥可救的學(xué)生。讓我們一起攜手，嚴(yán)而有度、柔而適中、剛?cè)岵?jì)，這樣中職生們也會(huì)成為家長的驕傲、社會(huì)的棟梁，學(xué)有所得、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2000，01.