對外漢語專業現代漢語課程建設與改革的探索

吳錦

摘 要： 現代漢語課程是師范院校中文專業的必修課之一，具有理論性強、基礎性強、實踐性強的特點。以往現代漢語課顯得枯燥無味，抽象晦澀的語言理論讓學生望而卻步。為了改善現代漢語課程尷尬的教學局面，作者根據教學實踐，對對外漢語專業的現代漢語課程在教學模式教學方法方面進行不斷嘗試和探究。

關鍵詞： 對外漢語 現代漢語 課程建設

現代漢語課程是師范院校中文專業的必修課之一，有著理論性強、基礎性強、實踐性強的特點。和生動有趣的文學課程相比，現代漢語課顯得枯燥無味，抽象晦澀的語言理論讓學生望而卻步。我國高校《現代漢語》教材體系基本是：概念介紹——舉例說明——課后練習，教師則根據教材內容組織教學，課堂教學幾乎是同一模式：“闡述理論要點”和“舉例分析說明”之間循環作業。久而久之，學生會對這門課失去興趣。

針對此課程的特點，授課時要從學生實際情況出發不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯系實際教學原則的指導下有的放矢、因材施教，讓學生對現代漢語課產生興趣，不但掌握必要的理論知識，而且貴在應用。

一、現代漢語課程教學方法“逐本溯源”

實踐在檢驗真理中充當唯一正確的標準。教學成功必然經歷若干艱辛的探索，披荊斬棘，吸取經驗，收獲教訓。為改善現代漢語課程尷尬的教學局面，首先要在以往教學中不斷取其精華、去其糟粕。

以往現代漢語課以教師為中心，“滿堂灌”式的教學方法一統課堂。突出問題，害怕知識傳授得不全、不深、不透，從而引起現代漢語課程教學的一系列弊端。如何改變這種狀況，根本辦法是轉變角度，讓學生積極參與其中，對語言現象進行觀察、分析，最后形成自己的結論，逐漸養成分析問題、解決問題的習慣，使教學雙方互動起來，形成思想上的交鋒，培養學生的研究興趣。對于以漢語為母語的學習者來說，如何清晰記住那些深奧的語言理論、龐雜的語言細節，如何用理論指導語言實際運用，成為教育者進行現代漢語課程教學改革的重要問題。

二、現代漢語課程教學方法探究

對外漢語專業較漢語言文學專業在人才培養目標、培養模式等方面存在較大差異，雖然在大學一年級同時開設現代漢語課，但人才培養的差異性決定了相同課程在教學方面不可同日而語。筆者一直從事對外漢語專業的現代漢語教學，在實踐中進行不斷嘗試和探究。

啟發式教學不僅是我國古代教育思想的瑰寶，還是現代教育學界恒久不變的話題，并作為一種培養人才的有效手段一直被廣泛應用于教學實踐。啟發式教學主要是以“學生為主體，教師為主導”的一種教學模式，打破以往“一言堂”的傳統模式，使學生真正意識到自己才是課堂的“主人”，老師是“助手”，從而調動學生學習積極性和主動性，提高學生的學習興趣，最終達到使學生對所學知識很好地理解和把握的初衷，并具備運用知識分析和解決實際問題、探索、研究的能力。對培養新世界實用型人才具有重要啟發。

因此，研究如何在對外漢語專業的現代漢語課堂教學中有效實施啟發式教學具有重大意義。

三、啟發式教學經典教學案例設計

在現代漢語教學實踐中，筆者將啟發式教學應用到教學中，取得良好的教學效果。

（一）教學內容

以“方言”專題為例。

我校選用的教材是黃廖本的《現代漢語》（增訂5版）。教材緒論部分把現代漢語方言分為7個區——

1.北方方言

2.吳方言

3.湘方言

4.贛方言

5.客家話

6.閩方言

7.粵方言①

以往教學只是單純將各個方言區的內容介紹給學生，學生聽過后根本不會留下深刻印象。后來采用啟發式教學，以學生為主導，充分發揮學生的主體作用。

（二）教學步驟

1.提前布置作業。

首先，授課前給學生布置任務，要求他們了解七大方言的具體情況，并查閱相關資料，作為教材的補充。

其次，以學生自己家鄉為標準分為7個小組，學生以小組成員身份出現。

再次，讓學生利用各種靈活形式，如小品、歌曲、人物對話、訪談、情景劇……再現七大方言的特色。

2.教師授課

上課時，先簡單介紹方言的概念，方言和共同語的關系，方言區劃分的不同觀點。

其次，重點舉例分析方言在語音、詞匯、語法方面的差異。

3.學生主導

教師介紹的內容在15～20分鐘內完成。剩下的90分鐘完全交給學生，讓學生按照提前準備好的分組以各種形式介紹方言。每組結束后，其他學生可以提出感興趣的問題，老師考查學生掌握了哪些知識。

4.結語

總結主要讓學生完成，課堂時間不允許，可給學生布置小作業，讓學生寫寫心得體會，教師可以從中積累更多寶貴經驗。

經過這樣的教學嘗試，枯燥的現代漢語課程變得活潑、有趣，教師和學生在教學活動中能精神愉悅，相信學生在趣味中會把知識記憶得更牢固。現代漢語課程的探索不能止步不前，在今后教學中，教學方法、教學內容、教學模式和教學手段的改革還需更上新臺階。

注釋：

①黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂5版），緒論部分，高等教育出版社，2011.6.

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂5版），高等教育出版社，2011.6.

[2]劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考[J].語言文字應用，1995（2）.

[3]邵敬敏.現代漢語課程教材的改革與創新意識[J].中國大學教學，2002（12）.

2013年鞍山師范學院教學改革項目——《對外漢語專業現代漢語課程建設與改革的探索》成果。