小學語文拓展性閱讀教學初探

黃惠珠

摘 要： 隨著我國新課程標準的快速實施，小學語文學科的地位不斷提高。小學語文教學活動，對于小學學生語文知識水平的提高，學習能力的提升，以及人文素養的形成與發展，都有積極作用。在小學語文教學中開展拓展性閱讀活動，會讓小學生的視野在語文學習活動中得以拓展，更會幫助小學生樹立大語文觀，從小做一個態度端正的語文知識學習者。本文以小學語文拓展性閱讀教學初探為題，對小學語文教學中拓展性閱讀教學實施的意義與方法進行分析。

關鍵詞： 小學語文 拓展性 閱讀教學 新課標

小學，正處于學習學習的初級階段，在小學語文教學活動中，讓小學生感受到語文學科的魅力，會讓小學生的語文學習興趣得以激發，促使學生成為語文學習活動中的主體。拓展性閱讀活動在小學語文教學中的開展，對于小學語文學科教學的發展及學生的個人發展都有諸多益處，不僅踐行了我國新課程標準的要求，更是對新教學理論與方法的一種認可。因此，新一代的小學語文教師需要關注拓展性閱讀教學，將其落實到教學實踐活動中。

一、小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的意義

1.有利于大語文教育觀的落實。

教育活動不應當被限制在課本內，在小學語文教育事業快速發展的今天，教師不能將教學內容限制在課本內容中，而是要促進學科教學范圍的擴大。兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書的時代已經過去，傳統教學觀念已經不能滿足社會對于教育事業的需求。當代小學語文教師應當盡快擺脫傳統思想與方法的束縛，靈活地使用教學方法，大膽進行教學理念的創新，積極應對教學改革帶來業務上的挑戰。教師要對小學生的語文學習內容進行擴展，將語文學科教學更多地與生活進行結合，讓語文閱讀學習更有情境，讓學生的閱讀興趣更濃厚。拓展性閱讀教學活動的實施，是落實大語文教學觀的重要實踐。

2.有利于學生創新能力的提高。

創新是社會文明發展的重要動力，也是一個民族進步與發展的活力。社會倡導創新，教育要培養學生創新能力。沒有創新能力的人才，是無法在社會中立足的。在教學改革的今天，新的小學語文教學標準提出，關注與加強對學生創新能力的培養，在語文閱讀教學過程中進行深入拓展，讓學生對閱讀文本進行感悟與再創造。在這樣的拓展閱讀活動中，學生獲得的不是閱讀文章的字面信息，而是文章字里行間所蘊含的情感，是語文閱讀能力與評價能力上的提高。另外，在拓展閱讀的學習過程中，學生會發現新的問題，產生新的見解，這樣的學習過程對小學生的語文思維形成與發展是極有利的，對于學生的創新能力提高有很大的推動作用。

3.有利于加強語文課堂與生活的聯系。

正如大家所知，小學語文學科教學內容與生活有十分密切的聯系。在過去的小學語文課堂中，教師往往關注課本知識的傳遞，將語文學科教學與學生的生活相分離。在現在看來，這樣的教學方法完全錯誤。新課程標準提出，將小學語文學科教學與生活相結合，是小學語文學科發展的必然趨勢。作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學更要與生活相結合。拓展性閱讀活動的開展，就是閱讀與生活聯系的重要環節，在閱讀相關文章時，小學生可以對生活中的傳統文化及地方的特色民俗有更多的了解，成為語文學習與生活的贏家。

二、小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的方法

進行拓展性閱讀教學活動，是展示新一代小學語文教師教學能力的重要實踐，更是促進小學生學習能力提高的重要途徑。下面我們對小學語文教學中實施拓展性閱讀教學的方法進行分析。

1.利用探究活動，開展拓展性閱讀教學活動。

學習源自于思考，沒有思考活動的鋪墊，就沒有學習動力，更沒有學習行為的產生。新課程標準的實施，讓教師開始關注小學語文閱讀教學活動的創新，將探究性閱讀與創造性相結合，引導學生從多個角度進行閱讀理解，發展個性化看法，是小學語文閱讀教學發展的重要方向。積極地落實拓展性語文閱讀活動，讓學生在探究性閱讀活動中自主發現問題，解決問題，對于小學生來講是一項有效鍛煉。小學生的思維較簡單，在小學語文課堂中給學生時間與空間與文本互動，自主提出與解決問題，哪怕是十分簡單的問題，都可以促進小學生成為閱讀學習活動中的主體，體會到小學語文閱讀學習的成就感。在學生進行探究閱讀時，教師要發揮自己的引導作用，及時發現學生的困難，幫助學生掃清語文閱讀學習過程中的障礙。

比如在教學《失物招領》時，教師可以讓學生以小組為單位對文章進行共同閱讀。在小組學習活動中，學生一起提出自己疑惑的地方，或者針對文章的主題提出自己的看法。更可以一起分享自己覺得寫得好的地方，通過各種討論與交流讓小學語文閱讀活動熱起來，促使小學生成為語文學習活動中的主人。

2.開展專題性的語文閱讀活動。

專題閱讀教學活動，是拓展性閱讀活動的一種。開展專題性的語文閱讀教學活動，有利于小學生語文思維完整性的提高。對于小學生來講，專題性的閱讀活動較難，但它在小學生閱讀廣度與深度的提高上有重要作用。在專題性閱讀教學活動中，教師可以引導小學生進行閱讀積累，讓小學生對一些問題進行深入思考，促進學生對閱讀技巧的掌握。在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導小學生共同挖掘課文內容，發現不同作者在表達相同情感時所用的不同文字與寫作手段。專題性的語文閱讀活動可以服務于小學生的寫作，可以促進小學生口語表達能力的提高。

在教學活動中，教師可以開展以“愛護美麗的地球，愛護共同的家園”為主題的專題活動，引導小學生對本單元的文章進行快速閱讀，并引入一些課外文章，組織小學生從中發現愛護地球，保護環境的主旨。專題閱讀教學活動中，讓學生掌握快速閱讀的技巧，提高小學生的閱讀速度，讓學生對一個主題有更多理解與更多見識，擴展學生的思維與閱讀面。

3.從作品與作家出發進行拓展閱讀。

小學語文教學活動中進行拓展性閱讀，可以通過對文章的主題進行拓展而實施，也可以通過作品與作家的拓展實施。在小學語文教學中，當我們引導學生學習某一位作家的文章時，可以為學生介紹作家的背景知識，將作家與作品聯系在一起，讓小學生更多地了解作家的寫作風格及寫作特點。之后，教師可以從作家與作品出發，讓學生了解本作家更多的作品，并與其寫作風格和特點一一對應。

比如在講解茅以升的《蘭蘭過橋》時，教師可以為學生講一些茅以升的個人故事，讓小學生對茅以升這個人產生興趣。之后，小學生會期待這個作家的其他作品，不會因為更多文章在閱讀課中的出現而有反感情緒，有利于教師順利在課堂中引入其他作品。小學語文拓展性閱讀活動的有效開展，讓小學生成為優秀文章的全面閱讀者，有利于促進其綜合語文素質的提高。

三、結語

在小學語文教學階段進行拓展性閱讀活動的開展，是一件較為困難的事情。小學生的語文素養知識不足，對閱讀方法的掌握較為單一，實施拓展性閱讀，是提高小學生綜合語文學習能力的重要手段。當代小學語文教師要認識到以人為本教育理念的重要性，從小學生的語文學習實際需求出發，開展適時適量的拓展性閱讀活動，促使學生成為小學語文學習活動中的積極分子。

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