簡析語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

薛秀霞　賀美鳳

摘 要： 傾聽在《語文課程標準》中被列為口語交際的三大能力，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)傾聽能力，作者結(jié)合語文教學(xué)從兩方面闡述了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，這兩方面分別是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，進行有效傾聽的訓(xùn)練，從而發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)并提高學(xué)生的傾聽能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 傾聽能力 培養(yǎng)策略

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。《語文課程標準》總目標第九條指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流……傾聽是一種技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是人際交往中不可或缺的一種基本能力，也是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中捕捉信息、獲取知識的重要途徑。傾聽，可以使說話者會因為對方聆聽的態(tài)度而感到心情舒暢，為進一步溝通打好基礎(chǔ)；傾聽，可以增進彼此的理解與信賴，表露內(nèi)心的事，可以消除兩人之間的誤會、隔閡、不信任與敵對，使兩人之間關(guān)系更密切；傾聽還能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；使我們形成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”并在每一學(xué)段都提出了具體要求，如第三學(xué)段年級的要求，聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。可見新課程標準十分重視傾聽能力的培養(yǎng)，而且，對于傾聽能力的培養(yǎng)也有具體的衡量尺度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

1.養(yǎng)成傾聽的禮貌。傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們在其中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。“課程標準”明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會交流。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個人一生的財富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語言的能力的重要保證。

2.構(gòu)建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學(xué)生發(fā)言質(zhì)量如何，我們都要專心聽，并在此基礎(chǔ)上進行適當指導(dǎo)。課后與學(xué)生談心時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。既讓同學(xué)們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽成為一種習(xí)慣。

3.營造傾聽的氣氛。教師要不斷運用新穎實效的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時機地引導(dǎo)學(xué)生開口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往大有裨益。學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然延長。

二、進行有效傾聽的訓(xùn)練方法

1.聽辨。聽辨是讓學(xué)生在聽的過程中，注意講者的語言、內(nèi)容和言外之意，能辨析其正誤，從而提高聽的能力。聽辨方式的訓(xùn)練，重在比較分析判斷能力的培養(yǎng)。它可以辨音、辨詞、辨句、辨內(nèi)容、辨說法等。如在教學(xué)拼音時，尤其是學(xué)生容易混淆的平翹舌音、前后鼻音等，教師可念z或zh，an或ang，讓學(xué)生聽辨或把是否同一聲母的字讓學(xué)生聽辨；或指名朗讀課文后，問：剛才這位同學(xué)哪里讀錯了？這就是辨音訓(xùn)練。還可在上口語交際課時，教師可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學(xué)生聽辨。除此之外，教師還可在平時講話時，故意在自己的語言中刪去某些詞句或安排某些錯誤的詞、句或內(nèi)容，讓學(xué)生聽后改正。這樣，既檢查了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.聽傳。教師將一句完整的句子講給學(xué)習(xí)小組中的第一位同學(xué)聽，第一位同學(xué)再輕聲傳給第二位、第三位……最后一個同學(xué)復(fù)述后，辨別是否正確完整，判斷哪一組獲勝。這樣的訓(xùn)練以游戲形式出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人說話的習(xí)慣。

3.聽讀。聽讀是讓學(xué)生通過聽口誦或播放錄音所提供的文字材料，把握其內(nèi)容，理解其意圖，學(xué)習(xí)其表達，提高傾聽能力的一種訓(xùn)練方法。

4.聽述。聽述是指學(xué)生通過聽別人的講述、講解、會話、討論，從而獲得知識，學(xué)習(xí)表達技能，體會語言藝術(shù)，鍛煉聽話能力的一種訓(xùn)練方式。它是教學(xué)中重點強調(diào)的一種訓(xùn)練方式。

5.聽問。聽問是指學(xué)生通過聽老師或同學(xué)提出的問題，加以分析，指出問題的實質(zhì)，答問的關(guān)鍵，解決問題的方向，或直接作出回答，從而提高傾聽能力的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練是培養(yǎng)傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用的方法之一。它要求學(xué)生對各種提問作出準確判斷。

6.聽測。聽測是指學(xué)生通過對語言材料的感知，運用回憶、聯(lián)想、想象等思維方式，產(chǎn)生領(lǐng)悟得出新的認識的一種訓(xùn)練傾聽能力的方法。聽測訓(xùn)練可以從已聽到的話語中的前后關(guān)系推測和補充那些沒聽到的話語的意思，由已知推未知，由眼前推未來，可以依據(jù)說話人的話語內(nèi)容和語音特征推測說話人的身份、性格、意圖，也可以依據(jù)說話材料的邏輯發(fā)展推測事情可能出現(xiàn)的結(jié)局。聽測的內(nèi)容，可以聽教師講一個謎語：一個故事的前半截或故事的開頭、結(jié)局，一段人物對話等聽后就其內(nèi)容讓學(xué)生或推測結(jié)果，或推測發(fā)生某種情況的原因，或推測故事的后半部分，或推測講話者的意圖和人物性格。這樣的訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)對能力、想象能力、分析和判斷能力，又養(yǎng)成了邊聽邊推理的習(xí)慣。

7.聽評。聽評是指學(xué)生在聽過語言材料后，當即發(fā)表評論，從而提高學(xué)生傾聽能力的一種訓(xùn)練方式。其做法可以采取口頭評價，也可以書面成文。

綜上所述，重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合語文教學(xué)，捕捉教育契機，適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將來的主人。