生活化教學在小學數學教學中的應用探索

曾建議

摘 要： 本文立足小學數學教學現狀，結合生活化教學的重要性及必要性，探索生活化教學在小學數學教學中的應用，以期為小學數學教學的生活化尋找理論依據。

關鍵詞： 生活化教學 小學數學教學 應用探索

生活是知識的來源，所有書本上的知識都能在生活中找到原型，但是為什么學生在生活中很容易掌握一個知識點或是一項生活技能，而在課堂學習中卻較難接受，甚至學起來還會感覺吃力，究其原因主要是知識的生活化會讓學生覺得實際且簡單，而書本上的知識卻很枯燥乏味，不能激起學生的學習興趣。隨著新課程理念的提出，傳統的教學模式已不能滿足教改要求，生活化教學因此得以提出，但由于沒有相對統一的大綱指導，因此在實踐教學中生活化教學沒有得到應有的體現。本文立足小學數學教學現狀，結合生活化教學的重要性及必要性，探索生活化教學在小學數學教學中的應用，以期為小學數學教學的生活化尋找理論依據。

1.小學數學教學現狀分析

受傳統教育的影響，時下我國大多數地區在小學數學教學中采用的依舊是傳統的教學方式，“填鴨式”教學依舊占了很大的比重。小學數學課堂呈現出的依舊是老師在講臺上“滔滔不絕”，學生在臺下“安守本分”，老師和學生幾乎沒有互動，但這與小學生活潑好動，好奇心極重的性格是格格不入的。這樣的教學情境會使學生形成一種不主動學習的心態，對未來的學習和生活也是非常不利的。同時在小學數學教學中，大多數學生都只認為學習就是課堂上的事，課后很難會有學習的機會，就算是有，也只是家長安排的補課。無論是什么時候對學生的教學都只是讓學生聽，聽完后做習題，課后的任務是復習，課前提倡預習，但是事實上學生的實施效果不得而知。雖然新課改對教學要求有了較大的改變，主張融入生活元素，情景化教學等新興的教學方式，卻沒有統一的權威的可參考的教學大綱，大都還是以老師的教學經驗進行，因此教學效果千差萬別。面對學生個體差異較大的現狀，一竿子統一標準的教學模式已經不能實現教學目標，同時傳統且“死板”的教學方式也不能有效實現教育的最終目的。總的來說，小學數學的現狀就是教學方式過于陳舊，書本與現實聯系不夠緊密，這與有效實現素質教育的目的是相違背的。總的來說，小學數學的教學現狀與時代對學生不斷提高的要求之間出現了較大的沖突，相應解決策略的實施效果也不容樂觀。

2.生活化教學對小學數學的重要性及必要性

就小學數學教學現狀來看，很大的一個問題就是教師的教學方式使得教材內容沒有很好地與生活聯系起來，導致課堂氣氛沉悶，教材枯燥乏味，學生的興趣得不到提高，教學效率低下。生活化教學的引入可以使教學更貼近生活，學生學起來也會覺得不陌生，更容易接受和理解，可以有效提起學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性。與此同時，生活化教學的開展需要老師和學生之間進行交流與互動，從而增進師生間的感情，改變老師在學生的心目中嚴肅苛刻的形象，也消除學生認為自己應該處于只聽講不發言狀態的心理，有效拉近老師與學生之間的距離，對于教學的高效開展也是有積極意義的。再者，生活化教學中一個關鍵的點就是在課堂教學中要引入生活元素。簡而言之，就是生活情景在課堂上再現，這可以促進學生在生活中尋找知識的來源，并且在課堂上能對知識進行整合，這能有效促進學生探究能力的提高，對于學生未來的學習生活都是有積極的促進意義的。

3.生活化教學在小學數學教學中的應用探索

生活化教學引入課堂已有較長一段時間了，但是在實施過程中大都是老師根據自己的經驗進行，沒有統一的可參考的大綱模板等，出現了參差不齊的現象。筆者將自己對生活化教學在小學數學中應用的看法與總結如下。

3.1課前題材的選取

在實施的生活化教學過程中，老師的主導地位是至關重要的，由于老師要在生活元素的選擇上把握標準，因此生活化教學在小學數學教學中的應用第一步就是課前題材的選取。老師在備課的時候需要找到相關知識點在生活中的原型，并進行歸納總結；同時，在生活中尋找知識點，發現書本知識和生活元素的相關性。在題材的選取上要注意不能太抽象，或是太難，要是學生經常接觸的、熟悉的，這樣可以讓學生更好地接受，理解起來也比較容易，教學效果自然就增強了。譬如，在教學圖形這一章節時，老師可以尋找生活中各種圖形的原型讓學生進行識別，同時在這些圖形的運用之處進行著重提示，還可以在這種地方進行題目設置，這樣就可以把知識點串聯起來，幫助學生理解記憶，還可以激起學生的學習興趣。

3.2課上生活的導入

課前題材的選取非常重要，不可忽視，但能否在課堂上進行有效實施便是檢驗選材是否有效的標準，因此課上生活的導入是生活化教學在小學數學教學中應用的必經途徑。課上生活的導入主要在于導入的方式和知識切入點的把握，首先需要注意的就是老師課前的準備，方式有很多種，譬如，老師可以采取教具的形象化，在進行圖形認知教學時直接將圖形做成模型讓學生進行實在的認知，可以讓學生直觀地看到、摸到，這樣可以更好地接受和理解；再次，可以借助現代信息技術的力量，運用多媒體進行課件的制作，將課程內容以動畫等形象的形式進行展現，這樣可以有效激發學生的學習興趣與求知欲，讓學生的注意力集中起來。但不能整堂課都在看“電影”，需要在其中進行知識點的穿插，讓學生進行有效的思考。這樣一堂課下來，就會在和諧活躍的課堂氣氛中完成教學任務，打破死氣沉沉的課堂氣氛，這無論對于老師還是對于學生來說都是非常輕松的，也是新時代下的教學需求，有益于學生的心理健康成長。

3.3課后知識的反饋

生活化教學的一個重要價值就是知識的運用非常實際，因此學生學習之后的檢驗標準在一定程度上就是反應在生活中的實際運用，因此課后知識的反饋是生活化教學的復習與檢驗。這里的知識反饋不是傳統意義上的課后作業的完成，而是學生會進行生活與知識相關性的尋找，簡而言之，就是學生在學習過程中可以聯想到生活中的原型幫助自己理解與記憶。在實踐操作中可以以老師作為主導，進行課后知識的反饋方式。譬如老師可以定期安排一堂課讓學生進行自我學習情況的總結，在總結上可以讓學生對前期生活化教學的感想進行交流探討，同時對自己經歷生活化教學之后在生活中發現知識點的情況進行總結，還可以讓學生進行相應的交流，甚至在條件允許的情況下還可以讓學生進行生活題材的選取，當然老師需要對相關的信息進行統計。這樣經過一系列的知識反饋后，可以幫助學生學習學習方法及提高學習自主性的提高。這對于小學數學高效課堂的實施是非常有利的，也能夠實現教學資源效用的最大化，還能幫助老師在教學過程中探索出更貼近學生實際情況的教學模式。

參考文獻：

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