在建構(gòu)主義理論框架下看大學(xué)英語多媒體教學(xué)

薛瑜　陸曉萍

摘 要： 上海大學(xué)的大類招生已經(jīng)經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)英語教學(xué)改革方案——分級(jí)教學(xué)模式也已實(shí)施。本文旨在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下，對(duì)大學(xué)英語多媒體教學(xué)方法進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)施，思考如何最大限度地運(yùn)用專業(yè)英語教學(xué)浸入法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 建構(gòu)主義 多媒體教學(xué)

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)人才的需求提出更高的要求。2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后主要任務(wù)之一就是“培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型科技人才”。這種人才既有專業(yè)知識(shí)又精通英語，具備一定的文化底蘊(yùn)與人文素質(zhì)，能與英語使用者無障礙溝通，善于從事各種涉外活動(dòng)。近年來大學(xué)新生的英語成績雖逐年提高，但在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性低，英語交際能力不足。傳統(tǒng)大學(xué)英語課程已不能滿足學(xué)生對(duì)今后發(fā)展的需求。上海大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年教學(xué)改革與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，提高社會(huì)競(jìng)爭力。本文旨在運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析大學(xué)英語的多媒體教學(xué)。

二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為當(dāng)今較為流行的指導(dǎo)性理論。該理論認(rèn)為知識(shí)不是傳授的，而是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的；學(xué)習(xí)并不像行為主義所說的那樣是一個(gè)刺激反映的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下通過與環(huán)境的互動(dòng)作用和他人的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料逐步構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為真正影響學(xué)習(xí)的并不一定是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)環(huán)境。Jonassen（1994）認(rèn)為，一般學(xué)習(xí)環(huán)境由五大要素組成：信息庫（information banks）、符號(hào)簿（symbol pads）、建構(gòu)工具（construction kits）、學(xué)習(xí)情境（phenomenaria）和任務(wù)管理者（task managers）。Perkins 將學(xué)習(xí)環(huán)境分為兩大類，即基本信息環(huán)境（minimalist）和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境（rich environment）。前者只具備信息庫、符號(hào)簿和任務(wù)管理者三大要件，而且通常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因而被認(rèn)為是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；后者可以提供更多的建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)情境，教師只在必要的時(shí)候提供一些指導(dǎo)和幫助。Elizabeth Murphy（1997）對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境做了如下總結(jié)：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，可以給學(xué)習(xí)者提供足夠的控制學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索。

2.可以提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，這些資源在形式、內(nèi)容、觀點(diǎn)上應(yīng)各有所異。

3.可以創(chuàng)造多種與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)環(huán)境，特別是基于任務(wù)和解決問題性的情景。任務(wù)的難度和復(fù)雜程度可以各有所異，以便于學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同需要逐步擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，提高相關(guān)技能。

4.該學(xué)習(xí)環(huán)境適合學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會(huì)互動(dòng)，如可以方便地開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

5.該學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過有效的反饋手段，無論是對(duì)群體的還是對(duì)個(gè)別的。

6.該學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程而非結(jié)果。

7.教師的作用是組織、監(jiān)控、指導(dǎo)、輔助，而非知識(shí)的傳授者。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）指出，學(xué)校教育要“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索和勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，這是大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界。

在目前情況下，我們只能利用現(xiàn)有4學(xué)分合理設(shè)置英語課程和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語B級(jí)教學(xué)在改革的基礎(chǔ)上融入英語專業(yè)的教學(xué)方式，即根據(jù)二語習(xí)得規(guī)律，除培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言能力外，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

1.教師在多媒體教學(xué)中的新角色。束定芳等（1996）認(rèn)為，外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)使用投影、錄音、錄像等多媒體，可以使教學(xué)過程更生動(dòng)、直觀、形象和快捷，有效促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像和聲音等信息同步輸出，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)模擬功能和人機(jī)對(duì)話雙向交互的優(yōu)勢(shì)。

新一輪課改強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的“以人為本”的教育思想；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)語言目標(biāo)的新內(nèi)涵：知識(shí)、技能、策略、文化和情感等；強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)與綜合全面的評(píng)價(jià)理論的引進(jìn)。教師在多媒體課堂教學(xué)過程中起中介作用，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“工具”之一，其作用主要表現(xiàn)在：情感上的潛移默化作用；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解很多任務(wù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前目的，理解更深遠(yuǎn)的意義；幫助學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力，獨(dú)立思考和處理問題的能力，提高學(xué)習(xí)者的自信心；組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并在寫作學(xué)習(xí)貫徹中進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于建構(gòu)的方向發(fā)展。新的多媒體教學(xué)不僅是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中積極思考、探究，發(fā)現(xiàn)并提出有質(zhì)量的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成開放式的批判性思維方式。

2.有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。成功的多媒體教學(xué)課件是教學(xué)中的重要財(cái)富，是教師之間交流學(xué)習(xí)的重要方式。通過計(jì)算機(jī)的處理加工，利用校園網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的快速通道，教師可以下載各種資料，讓學(xué)生課外做大量視聽練習(xí)。教師是管理者，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，解答學(xué)生提出的問題。

（1）加強(qiáng)課堂成果檢查。

Anderson（2002）認(rèn)為，元認(rèn)知（metacognition）上“關(guān)于思考的思考”（thinking about thinking），包括認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在認(rèn)知心理學(xué)家看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過程，還是對(duì)該工程積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

教師利用多媒體教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式讓英語教學(xué)事半功倍。但是，必須注意的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不等于放羊式教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，不時(shí)在課堂上檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。課堂檢查可以用口頭加書面的方式進(jìn)行，如有些網(wǎng)絡(luò)視聽練習(xí)，可以通過上課提問或讓學(xué)生復(fù)述所聽的內(nèi)容，或用小組討論后匯報(bào)的形式檢查，書面練習(xí)則可以通過抽查方式進(jìn)行。

（2）建立課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，課內(nèi)教學(xué)向課外延伸。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，僅靠每周4課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須充分利用寶貴的課堂時(shí)間教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)步驟，是學(xué)習(xí)者為了幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解和行為（Graham 1997）。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略包括以下幾方面：

認(rèn)知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

調(diào)控策略：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。

交際策略：學(xué)生為了爭取更多交際機(jī)會(huì)，維持交際及提高交際而采取的各種策略。

資源策略：學(xué)生合理有效利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。

教師通過課堂教授和訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，在課堂布置一些當(dāng)堂完成的口頭或書面作業(yè)外，還可通過課外項(xiàng)目形式，讓學(xué)生自由組合，在課外一起學(xué)習(xí)探究，相互交流、共同完成。這些項(xiàng)目包括視聽、口語、寫作和翻譯。經(jīng)過三年實(shí)踐，學(xué)生通過課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互間的交流，自主學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，教師也實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有機(jī)互動(dòng)。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的教師和學(xué)生的角色做了定位，我們既不能用傳統(tǒng)的一言堂式方法，又不能用放羊式的完全以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式存在一些弊端，如學(xué)生過于依賴教師的電子教案，削弱記筆記的能力，教師上課被多媒體設(shè)備所控，為了增加信息量，減少與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生過于依賴計(jì)算機(jī)做練習(xí)，而忽視拼寫能力等。多媒體教學(xué)手段大大改變課堂教學(xué)目和功能，卻無法取代傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)，二者是相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，我們應(yīng)該不斷探索大學(xué)英語教學(xué)方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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